TY  - JOUR
AU  - Mirkov, Snežana
AU  - Janjetović, Dragan D.
PY  - 2004
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/69
AB  - The paper presents a portion of the findings obtained by the international comparative examination of academic attainments in mathematics (TIMSS 2003). The sample comprised 4537 students of the eighth (final) year of primary schools in Serbia. The correlation analysis included: general mathematics knowledge test score, a scaled score of the mathematics self-concept, scale scores of various aspects of attributing importance to mathematics (these were treated as study aims), as well as sex differences. The results show that the self-concept is in a higher positive correlation with the knowledge test results compared to other variables. All examined study aims were in positive correlation with the self-concept. No sex differences were found regarding attainment or any other examined variable. A positive correlation was found between various study aims. The obtained findings of the relations between the self-concept and attainment, as well as between the self-concept and study aims are in accord with the findings of numerous other researches, especially in the context of the theory of self-regulated learning.
AB  - U radu je prezentiran deo nalaza dobijenih međunarodnim komparativnim proučavanjem obrazovnih postignuća u matematici (TIMSS 2003). Uzorak je obuhvatio 4537 učenika osmog razreda osnovnih škola iz Srbije. U korelacionu analizu uključeni su: opšti skor na testu znanja iz matematike skor na skali matematičkog self-koncepta, skorovi na skali koja ispituje različite aspekte pridavanja značaja matematici (tretirane kao ciljevi učenja) i podaci o polu učenika. Rezultati pokazuju da je matematički self-koncept jače povezan sa postignućem na testu znanja iz matematike, u odnosu na druge varijable. Utvrđeno je da su svi ispitivani ciljevi učenja matematike u pozitivnoj korelaciji sa matematičkim self-konceptom. Nisu dobijene polne razlike ni u odnosu na postignuće, ni u odnosu na druge ispitivane varijable. Pokazalo se da postoji pozitivna korelacija između različitih ciljeva učenja matematike. Dobijeni nalazi o postojanju veza između self-koncepta i postignuća, kao i između self-koncepta i ciljeva učenja, u skladu su sa nalazima drugim istraživanja, naročito u kontekstu teorije samoregulisanog učenja.
PB  - Beograd  : Pedagoško društvo Srbije
PB  - Beograd : Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - TIMSS 2003 : Self-concept and study aims as motivational factors in mathematics attainment
T1  - TIMSS 2003 - self-koncept i ciljevi učenja kao motivacioni činioci matematičkog postignuća učenika
EP  - 167
IS  - 2-3
SP  - 155
VL  - 53
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_69
ER  - 

@article{
author = "Mirkov, Snežana and Janjetović, Dragan D.",
year = "2004",
abstract = "The paper presents a portion of the findings obtained by the international comparative examination of academic attainments in mathematics (TIMSS 2003). The sample comprised 4537 students of the eighth (final) year of primary schools in Serbia. The correlation analysis included: general mathematics knowledge test score, a scaled score of the mathematics self-concept, scale scores of various aspects of attributing importance to mathematics (these were treated as study aims), as well as sex differences. The results show that the self-concept is in a higher positive correlation with the knowledge test results compared to other variables. All examined study aims were in positive correlation with the self-concept. No sex differences were found regarding attainment or any other examined variable. A positive correlation was found between various study aims. The obtained findings of the relations between the self-concept and attainment, as well as between the self-concept and study aims are in accord with the findings of numerous other researches, especially in the context of the theory of self-regulated learning., U radu je prezentiran deo nalaza dobijenih međunarodnim komparativnim proučavanjem obrazovnih postignuća u matematici (TIMSS 2003). Uzorak je obuhvatio 4537 učenika osmog razreda osnovnih škola iz Srbije. U korelacionu analizu uključeni su: opšti skor na testu znanja iz matematike skor na skali matematičkog self-koncepta, skorovi na skali koja ispituje različite aspekte pridavanja značaja matematici (tretirane kao ciljevi učenja) i podaci o polu učenika. Rezultati pokazuju da je matematički self-koncept jače povezan sa postignućem na testu znanja iz matematike, u odnosu na druge varijable. Utvrđeno je da su svi ispitivani ciljevi učenja matematike u pozitivnoj korelaciji sa matematičkim self-konceptom. Nisu dobijene polne razlike ni u odnosu na postignuće, ni u odnosu na druge ispitivane varijable. Pokazalo se da postoji pozitivna korelacija između različitih ciljeva učenja matematike. Dobijeni nalazi o postojanju veza između self-koncepta i postignuća, kao i između self-koncepta i ciljeva učenja, u skladu su sa nalazima drugim istraživanja, naročito u kontekstu teorije samoregulisanog učenja.",
publisher = "Beograd  : Pedagoško društvo Srbije, Beograd : Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "TIMSS 2003 : Self-concept and study aims as motivational factors in mathematics attainment, TIMSS 2003 - self-koncept i ciljevi učenja kao motivacioni činioci matematičkog postignuća učenika",
pages = "167-155",
number = "2-3",
volume = "53",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_69"
}

Mirkov, S.,& Janjetović, D. D.. (2004). TIMSS 2003 : Self-concept and study aims as motivational factors in mathematics attainment. in Nastava i vaspitanje
Beograd  : Pedagoško društvo Srbije., 53(2-3), 155-167.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_69

Mirkov S, Janjetović DD. TIMSS 2003 : Self-concept and study aims as motivational factors in mathematics attainment. in Nastava i vaspitanje. 2004;53(2-3):155-167.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_69 .

Mirkov, Snežana, Janjetović, Dragan D., "TIMSS 2003 : Self-concept and study aims as motivational factors in mathematics attainment" in Nastava i vaspitanje, 53, no. 2-3 (2004):155-167,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_69 .

TY  - JOUR
AU  - Milošević, Nikoleta
PY  - 2003
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/60
AB  - When it comes to school attainment, language lacks sufficient professional attention, although verbal communication, being the means of transmitting a message from the teacher to the student and vice versa, inevitably lies at the roots of academic failure. Starting with a premise that the student's level of talkativeness, as well as the teacher's estimation of that level influences the student's attainments in the teaching process, we tried to examine: a) linguistic behavior features of reticent, average, and talkative students during a retelling exercise; b) consistency / inconsistency of the teacher's initial convictions of the students' talkativeness levels; c) the relation between the teacher's expectations and the students' academic attainments. The sample (N=52) was deliberate and divided into three groups of respondents: very talkative, averagely talkative, and distinctly reticent. The division of students into groups was made by the teacher according to her own criteria. The research was conducted during the 2000/01 and 2001/02 school-years. We wish to point out the need for the advancement of the teaching process, which can be achieved through individualization of the educational process. It is essential that teachers focus their attention on the importance of full respect for differences in the educational process for the benefit of their students.
AB  - Kada je reč o školskom uspehu, pažnja stručnjaka nedovoljno je usmerena ka jeziku, iako u osnovi školskog uspeha neophodno leži govorna komunikacija kao sredstvo prenosa poruke od nastavnika ka učeniku i od učenika ka nastavniku. Polazeći od pretpostavke da stepen govorljivosti učenika, kao i nastavnikova procena stepena govorljivosti učenika uslovljava uspeh u nastavnom procesu, nastojali smo da ispitamo: (a)jezičke osobenosti ćutljivih, prosečno govorljivih i izrazito govorljivih učenika prilikom prepričavanja, (b) konzistentnost/ne-konzistentnost nastavnikovih početnih uverenja o stepenu govorljivosti učenika, (v) povezanost nastavnikovih očekivanja i školskog uspeha učenika. Uzorak (N=52) je nameran, podeljen na tri grupe ispitanika: izrazito govorljivi, prosečno govorljivi i izrazito ćutljivi. Podelu na grupe izvršio je nastavnik, prema svojim kriterijumima. Ispitivanje je sprovedeno u toku školske 2000/2001. i 2001/2002. godine. Ukazujemo na potrebu unapređivanja vaspitno-obrazovnog procesa kroz individualizaciju tog procesa. Neophodno je usmeriti pažnju nastavnika na značaj uvažavanja različitosti u vaspitno-obrazovnom procesu, za dobrobit učenika.
PB  - Beograd : Pedagoško društvo Srbije
PB  - Beograd : Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - Respecting students' linguistic traits in education
T1  - Uvažavanje jezičkih osobenosti učenika u obrazovanju
EP  - 221
IS  - 2-3
SP  - 206
VL  - 52
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_60
ER  - 

@article{
author = "Milošević, Nikoleta",
year = "2003",
abstract = "When it comes to school attainment, language lacks sufficient professional attention, although verbal communication, being the means of transmitting a message from the teacher to the student and vice versa, inevitably lies at the roots of academic failure. Starting with a premise that the student's level of talkativeness, as well as the teacher's estimation of that level influences the student's attainments in the teaching process, we tried to examine: a) linguistic behavior features of reticent, average, and talkative students during a retelling exercise; b) consistency / inconsistency of the teacher's initial convictions of the students' talkativeness levels; c) the relation between the teacher's expectations and the students' academic attainments. The sample (N=52) was deliberate and divided into three groups of respondents: very talkative, averagely talkative, and distinctly reticent. The division of students into groups was made by the teacher according to her own criteria. The research was conducted during the 2000/01 and 2001/02 school-years. We wish to point out the need for the advancement of the teaching process, which can be achieved through individualization of the educational process. It is essential that teachers focus their attention on the importance of full respect for differences in the educational process for the benefit of their students., Kada je reč o školskom uspehu, pažnja stručnjaka nedovoljno je usmerena ka jeziku, iako u osnovi školskog uspeha neophodno leži govorna komunikacija kao sredstvo prenosa poruke od nastavnika ka učeniku i od učenika ka nastavniku. Polazeći od pretpostavke da stepen govorljivosti učenika, kao i nastavnikova procena stepena govorljivosti učenika uslovljava uspeh u nastavnom procesu, nastojali smo da ispitamo: (a)jezičke osobenosti ćutljivih, prosečno govorljivih i izrazito govorljivih učenika prilikom prepričavanja, (b) konzistentnost/ne-konzistentnost nastavnikovih početnih uverenja o stepenu govorljivosti učenika, (v) povezanost nastavnikovih očekivanja i školskog uspeha učenika. Uzorak (N=52) je nameran, podeljen na tri grupe ispitanika: izrazito govorljivi, prosečno govorljivi i izrazito ćutljivi. Podelu na grupe izvršio je nastavnik, prema svojim kriterijumima. Ispitivanje je sprovedeno u toku školske 2000/2001. i 2001/2002. godine. Ukazujemo na potrebu unapređivanja vaspitno-obrazovnog procesa kroz individualizaciju tog procesa. Neophodno je usmeriti pažnju nastavnika na značaj uvažavanja različitosti u vaspitno-obrazovnom procesu, za dobrobit učenika.",
publisher = "Beograd : Pedagoško društvo Srbije, Beograd : Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "Respecting students' linguistic traits in education, Uvažavanje jezičkih osobenosti učenika u obrazovanju",
pages = "221-206",
number = "2-3",
volume = "52",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_60"
}

Milošević, N.. (2003). Respecting students' linguistic traits in education. in Nastava i vaspitanje
Beograd : Pedagoško društvo Srbije., 52(2-3), 206-221.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_60

Milošević N. Respecting students' linguistic traits in education. in Nastava i vaspitanje. 2003;52(2-3):206-221.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_60 .

Milošević, Nikoleta, "Respecting students' linguistic traits in education" in Nastava i vaspitanje, 52, no. 2-3 (2003):206-221,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_60 .

TY  - JOUR
AU  - Maksić, Slavica
PY  - 2003
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/59
AB  - Od vremena Goltona do današnjih dana traje polemika o naslednosti i biološkoj osnovi čovekovih sposobnosti i talenata. Posebnu pažnju u novije vreme privlače istraživanja i pretpostavke o ulozi DNK u postizanju i ispoljavanju visokih sposobnosti. Istraživanja genetskih osnova procesa učenja ukazuju da razlike u genima ljudi utiču na to koliko oni lako uče. Bilo bi logično pretpostaviti da geni imaju jednaki efekat na školsko postignuće kao što imaju na kognitivne sposobnosti. Pošto su svi geni prisutni na rođenju, ne znači da će odmah svi delovati. Uticaji gena su dinamični tako da ima više prilika da njihovi efekti budu kumulativni nego efekti sredine. Ali, najnovija istraživanja nesumnjivo potvrđuju i da uticaji okruženja pokazuju tendenciju da budu specifični za pojedince.
PB  - Beograd : Pedagoško društvo Srbije
PB  - Beograd : Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - Is there a gene for the genius?
T1  - Da li postoji gen za genija?
EP  - 118
IS  - 1
SP  - 116
VL  - 52
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_59
ER  - 

@article{
author = "Maksić, Slavica",
year = "2003",
abstract = "Od vremena Goltona do današnjih dana traje polemika o naslednosti i biološkoj osnovi čovekovih sposobnosti i talenata. Posebnu pažnju u novije vreme privlače istraživanja i pretpostavke o ulozi DNK u postizanju i ispoljavanju visokih sposobnosti. Istraživanja genetskih osnova procesa učenja ukazuju da razlike u genima ljudi utiču na to koliko oni lako uče. Bilo bi logično pretpostaviti da geni imaju jednaki efekat na školsko postignuće kao što imaju na kognitivne sposobnosti. Pošto su svi geni prisutni na rođenju, ne znači da će odmah svi delovati. Uticaji gena su dinamični tako da ima više prilika da njihovi efekti budu kumulativni nego efekti sredine. Ali, najnovija istraživanja nesumnjivo potvrđuju i da uticaji okruženja pokazuju tendenciju da budu specifični za pojedince.",
publisher = "Beograd : Pedagoško društvo Srbije, Beograd : Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "Is there a gene for the genius?, Da li postoji gen za genija?",
pages = "118-116",
number = "1",
volume = "52",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_59"
}

Maksić, S.. (2003). Is there a gene for the genius?. in Nastava i vaspitanje
Beograd : Pedagoško društvo Srbije., 52(1), 116-118.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_59

Maksić S. Is there a gene for the genius?. in Nastava i vaspitanje. 2003;52(1):116-118.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_59 .

Maksić, Slavica, "Is there a gene for the genius?" in Nastava i vaspitanje, 52, no. 1 (2003):116-118,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_59 .

TY  - JOUR
AU  - Maksić, Slavica
PY  - 2003
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/58
AB  - U radu se diskutuje potreba za promenama škole u pravcu stvaranja uslova za veće kreativno izražavanje učenika i nastavnika. Polazi se od uverenja da pojedinac stvara uslove da bude kreativan, postavljajući sebi pitanje za šta je kreativan. Istraživanja potvrđuju da najveće prepreke za kreativno ponašanje predstavljaju uverenja dece i odraslih o tome da nisu kreativni i da ne mogu dati značajan doprinos u oblasti za koju nisu specijalizovani. Oni koji su u ulozi učenika imaju potrebu da se škola učini fleksibilnijom, ali te promene zahtevaju i menjanje šireg okruženja i uslova za život u istom pravcu.
PB  - Beograd : Pedagoško društvo Srbije
PB  - Beograd : Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - Who needs creative school?
T1  - Kome treba kreativna škola?
EP  - 115
IS  - 1
SP  - 113
VL  - 52
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_58
ER  - 

@article{
author = "Maksić, Slavica",
year = "2003",
abstract = "U radu se diskutuje potreba za promenama škole u pravcu stvaranja uslova za veće kreativno izražavanje učenika i nastavnika. Polazi se od uverenja da pojedinac stvara uslove da bude kreativan, postavljajući sebi pitanje za šta je kreativan. Istraživanja potvrđuju da najveće prepreke za kreativno ponašanje predstavljaju uverenja dece i odraslih o tome da nisu kreativni i da ne mogu dati značajan doprinos u oblasti za koju nisu specijalizovani. Oni koji su u ulozi učenika imaju potrebu da se škola učini fleksibilnijom, ali te promene zahtevaju i menjanje šireg okruženja i uslova za život u istom pravcu.",
publisher = "Beograd : Pedagoško društvo Srbije, Beograd : Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "Who needs creative school?, Kome treba kreativna škola?",
pages = "115-113",
number = "1",
volume = "52",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_58"
}

Maksić, S.. (2003). Who needs creative school?. in Nastava i vaspitanje
Beograd : Pedagoško društvo Srbije., 52(1), 113-115.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_58

Maksić S. Who needs creative school?. in Nastava i vaspitanje. 2003;52(1):113-115.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_58 .

Maksić, Slavica, "Who needs creative school?" in Nastava i vaspitanje, 52, no. 1 (2003):113-115,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_58 .