TY  - CONF
AU  - Ševa, Nada
AU  - Đerić, Ivana
AU  - Čolaković, Dušica
PY  - 2024
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/1088
AB  - Reflective practice in learning communities is becoming increasingly important for Early
childhood care and education (ECCE) practitioners to continue their professional development.
This paper explores the professional change experienced by ECCE teachers and counsellors
while applying the Model of the Professional Learning Community (MoPLC), which promoted
reflective social practice. This program was organized into four stages: 1) two-day training on
implementation of MoPLC for ECCE practitioners; 2) six months of reflexive practice in
professional learning communities covering topics relevant to the development of curriculum
within the preschool institution (PI); 3) one-day professional meeting of PIs that started with
the implementation of MoPLC at the same time, focused on further analysis of practices and
the formulation of action plans; 4) implementation of action plans within each PI during the
six months. The main research questions were: 1) What changes do practitioners perceive in
reflective-social practice as a result of implementing the MoPLC? 2) Which professional
changes are considered the most significant and why? The participants were 22 practitioners
(6 ECCE counsellors) from five PIs that started implementing the new ECCE curriculum
“Years of Ascent” in 2019. We used the participatory technique, The most significant change
(MSC) stories, to enable the evaluation of changes in complex reform processes of professional
learning. Practitioners wrote stories six months after the implementation of the MoPLC in their
PIs (January-February 2023). Writing of the stories was prompted with several questions,
including what their most significant change was and why. To identify the most significant
changes, thematic analysis was conducted on 121 sentences from stories. Most participants
recognize differences in their reflective social practice due to implementing the MoPLC.
However, only 55% value this professional change as the most significant for strengthening
their practice. Unlike ECCE counsellors, a quarter of teachers had difficulty articulating
reflective insights regarding their practice, i.e., defining why the change is significant. This
might be related to differences in the levels of metacognitive competencies in teachers vs.
counsellors, which is crucial for critical reflection during professional learning. The question
of further improvement of the training programme within the MoPLC in developing
metacognitive competencies is raised.
PB  - Beograd : Filozofski fakultet
C3  - XXX scientific conference: Empirical studies in psychology
T1  - Reflective practice in early childhood care and education learning communities: the most significant change stories
EP  - 119
SP  - 119
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1088
ER  - 

@conference{
author = "Ševa, Nada and Đerić, Ivana and Čolaković, Dušica",
year = "2024",
abstract = "Reflective practice in learning communities is becoming increasingly important for Early
childhood care and education (ECCE) practitioners to continue their professional development.
This paper explores the professional change experienced by ECCE teachers and counsellors
while applying the Model of the Professional Learning Community (MoPLC), which promoted
reflective social practice. This program was organized into four stages: 1) two-day training on
implementation of MoPLC for ECCE practitioners; 2) six months of reflexive practice in
professional learning communities covering topics relevant to the development of curriculum
within the preschool institution (PI); 3) one-day professional meeting of PIs that started with
the implementation of MoPLC at the same time, focused on further analysis of practices and
the formulation of action plans; 4) implementation of action plans within each PI during the
six months. The main research questions were: 1) What changes do practitioners perceive in
reflective-social practice as a result of implementing the MoPLC? 2) Which professional
changes are considered the most significant and why? The participants were 22 practitioners
(6 ECCE counsellors) from five PIs that started implementing the new ECCE curriculum
“Years of Ascent” in 2019. We used the participatory technique, The most significant change
(MSC) stories, to enable the evaluation of changes in complex reform processes of professional
learning. Practitioners wrote stories six months after the implementation of the MoPLC in their
PIs (January-February 2023). Writing of the stories was prompted with several questions,
including what their most significant change was and why. To identify the most significant
changes, thematic analysis was conducted on 121 sentences from stories. Most participants
recognize differences in their reflective social practice due to implementing the MoPLC.
However, only 55% value this professional change as the most significant for strengthening
their practice. Unlike ECCE counsellors, a quarter of teachers had difficulty articulating
reflective insights regarding their practice, i.e., defining why the change is significant. This
might be related to differences in the levels of metacognitive competencies in teachers vs.
counsellors, which is crucial for critical reflection during professional learning. The question
of further improvement of the training programme within the MoPLC in developing
metacognitive competencies is raised.",
publisher = "Beograd : Filozofski fakultet",
journal = "XXX scientific conference: Empirical studies in psychology",
title = "Reflective practice in early childhood care and education learning communities: the most significant change stories",
pages = "119-119",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1088"
}

Ševa, N., Đerić, I.,& Čolaković, D.. (2024). Reflective practice in early childhood care and education learning communities: the most significant change stories. in XXX scientific conference: Empirical studies in psychology
Beograd : Filozofski fakultet., 119-119.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1088

Ševa N, Đerić I, Čolaković D. Reflective practice in early childhood care and education learning communities: the most significant change stories. in XXX scientific conference: Empirical studies in psychology. 2024;:119-119.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1088 .

Ševa, Nada, Đerić, Ivana, Čolaković, Dušica, "Reflective practice in early childhood care and education learning communities: the most significant change stories" in XXX scientific conference: Empirical studies in psychology (2024):119-119,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1088 .

TY  - CONF
AU  - Savić, Maja
AU  - Anđelković, Darinka
AU  - Ševa, Nada
PY  - 2024
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/1090
AB  - The human body has a special status during the child's development because through the body
she learns about the world around her, but the body itself is also an object of the child’s
experience. Words that refer to body parts are among the first words in children’s vocabulary,
yet there are few studies on the development of body parts vocabulary. The study aimed to
explore the early acquisition of body part terms based on the adapted Serbian version of
MacArthur-Bates parent report inventories CDI I (8-18 months) and CDI II (19-30 months)
(Anđelković et al., 2017). 22 body parts items were listed in the CDI I inventory, and 28 (6
additional) body parts in the CDI II. In CDI I, 74 parents marked the words their children only
comprehend or comprehend and produce. In CDI II, another group of 73 parents marked only
the words their children produced. The mean number of comprehended words for children aged
8–18 months was 5.9 (SD = 5.7, range 0–19), but 24% of children did not understand any body
part word. The mean number of words comprehended and produced was 1.3 (SD = 3.8, range
0-19), but 83% of children did not produce any body part word. To follow more precisely
developmental trends, children were grouped into four age categories: 8-9, 10-12, 13-15 and
16-18 months. Analysis of variance revealed that the average number of comprehended body
part words per participant significantly increased with age, F(3, 70) = 17.58, p < .001, ηp
2 =
.43. Significant age effect was also obtained for the average number of produced words, F(3,
70) = 6.72, p < .001, ηp
2 = .22. In the sample of children aged 19–30 months, the mean number
of words produced was 16.3 (SD = 8.4, range 0-27), but 9% of children did not produce any
body part word. This sample was also divided into four age categories: 19-21, 22-24, 25-27
and 28-30 months. Analysis of variance with the average number of produced body parts words
per participant significantly increased with age, F(3, 69) = 7.74, p < .001, ηp
2 = .25. As in
previous studies, the first comprehended and produced words refer to body parts that are
perceptually salient and included in a child’s everyday routines: leg, mouth, tummy, hand, and
finger. However, the words less conspicuous from the child's perspective regarding experience
and perception were also recorded, which reveals the importance of playful verbal interaction
sequences with adults (e.g., head, tooth).
PB  - Beograd : Filozofski fakultet
C3  - XXX scientific conference: Empirical studies in psychology,
T1  - Early development of body parts vocabulary in Serbian: parent report data
EP  - 83
SP  - 83
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1090
ER  - 

@conference{
author = "Savić, Maja and Anđelković, Darinka and Ševa, Nada",
year = "2024",
abstract = "The human body has a special status during the child's development because through the body
she learns about the world around her, but the body itself is also an object of the child’s
experience. Words that refer to body parts are among the first words in children’s vocabulary,
yet there are few studies on the development of body parts vocabulary. The study aimed to
explore the early acquisition of body part terms based on the adapted Serbian version of
MacArthur-Bates parent report inventories CDI I (8-18 months) and CDI II (19-30 months)
(Anđelković et al., 2017). 22 body parts items were listed in the CDI I inventory, and 28 (6
additional) body parts in the CDI II. In CDI I, 74 parents marked the words their children only
comprehend or comprehend and produce. In CDI II, another group of 73 parents marked only
the words their children produced. The mean number of comprehended words for children aged
8–18 months was 5.9 (SD = 5.7, range 0–19), but 24% of children did not understand any body
part word. The mean number of words comprehended and produced was 1.3 (SD = 3.8, range
0-19), but 83% of children did not produce any body part word. To follow more precisely
developmental trends, children were grouped into four age categories: 8-9, 10-12, 13-15 and
16-18 months. Analysis of variance revealed that the average number of comprehended body
part words per participant significantly increased with age, F(3, 70) = 17.58, p < .001, ηp
2 =
.43. Significant age effect was also obtained for the average number of produced words, F(3,
70) = 6.72, p < .001, ηp
2 = .22. In the sample of children aged 19–30 months, the mean number
of words produced was 16.3 (SD = 8.4, range 0-27), but 9% of children did not produce any
body part word. This sample was also divided into four age categories: 19-21, 22-24, 25-27
and 28-30 months. Analysis of variance with the average number of produced body parts words
per participant significantly increased with age, F(3, 69) = 7.74, p < .001, ηp
2 = .25. As in
previous studies, the first comprehended and produced words refer to body parts that are
perceptually salient and included in a child’s everyday routines: leg, mouth, tummy, hand, and
finger. However, the words less conspicuous from the child's perspective regarding experience
and perception were also recorded, which reveals the importance of playful verbal interaction
sequences with adults (e.g., head, tooth).",
publisher = "Beograd : Filozofski fakultet",
journal = "XXX scientific conference: Empirical studies in psychology,",
title = "Early development of body parts vocabulary in Serbian: parent report data",
pages = "83-83",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1090"
}

Savić, M., Anđelković, D.,& Ševa, N.. (2024). Early development of body parts vocabulary in Serbian: parent report data. in XXX scientific conference: Empirical studies in psychology,
Beograd : Filozofski fakultet., 83-83.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1090

Savić M, Anđelković D, Ševa N. Early development of body parts vocabulary in Serbian: parent report data. in XXX scientific conference: Empirical studies in psychology,. 2024;:83-83.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1090 .

Savić, Maja, Anđelković, Darinka, Ševa, Nada, "Early development of body parts vocabulary in Serbian: parent report data" in XXX scientific conference: Empirical studies in psychology, (2024):83-83,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1090 .

TY  - JOUR
AU  - Ševa, Nada
AU  - Đerić, Ivana
PY  - 2023
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/941
AB  - У овој студији испитујемо како лична и професионала уверења и вредности наставника утичу на процес професионалног учења у школи. Фокус професионалног учења био
је на примени Технике формулисања питања – ТФП (Question Formulation Technique
– QFT1
). Подаци су прикупљени кроз полуструктурисане интервјуе у којима су учествовале две наставнице, које предају математику и географију у основној школи. Примењена је Интерпретативна феноменолошка анализа (ИФА) у оквиру које су дефинисане две метатеме: Традиционални наставник који ставља нагласак на атмосферу и
Квалитет мотивације и ангажованости током примене Технике формулисања
питања. Резултати показују да лична и професионална уверења и вредности заједно
чине „кондезовано искуство” наставника које одређује квалитет и врсту мотивације и
понашање током професионалног учења у школи. Наставнице су истакле да су ученици
били више ангажовани, и то на бихејвиоралном, когнитивном и социоемоционалном
плану. Функције ТФП у настави математике и географије су остварене у великој мери и то највише у стварању атмосфере на часу у којој је постављање питања вредност сама
по себи.
AB  - In this study, through an in-depth analysis of teachers’ reflections, we examined how personal
and professional beliefs influenced school-based professional learning during teachers’
experimentation with the Question Formulation Technique – QFT1
. Semi-structured interviews
were conducted with two primary school teachers taught Mathematics and Geography. Two
meta-themes emerged from the interpretative phenomenological analysis: Traditional Teachers
That Focus on the Atmosphere and Quality of Motivation and Engagement During Question
Formulation Technique Implementation. Teachers’ condensed experiences were shaped by
their personal and professional beliefs and values. This determined the quality and type of
motivation and behaviour during school-based professional learning. Teachers emphasized that
students were more behaviourally, cognitively, and socio-emotionally engaged. The functions of
the QFT in Mathematics and Geography classes were considerably fulfilled, mostly in creating a
classroom atmosphere where asking questions was valued.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
T2  - Зборник института за педагошка истраживања
T1  - Феноменолошка анализа искуства наставника током професионалног учења о примени технике формулисања питања
T1  - A phenomenological analysis of teacher experiences during professional learning on the implementation of the question formulation technique
EP  - 32
IS  - 1
SP  - 5
VL  - 55
DO  - doi.org/10.2298/ZIPI2301005S
ER  - 

@article{
author = "Ševa, Nada and Đerić, Ivana",
year = "2023",
abstract = "У овој студији испитујемо како лична и професионала уверења и вредности наставника утичу на процес професионалног учења у школи. Фокус професионалног учења био
је на примени Технике формулисања питања – ТФП (Question Formulation Technique
– QFT1
). Подаци су прикупљени кроз полуструктурисане интервјуе у којима су учествовале две наставнице, које предају математику и географију у основној школи. Примењена је Интерпретативна феноменолошка анализа (ИФА) у оквиру које су дефинисане две метатеме: Традиционални наставник који ставља нагласак на атмосферу и
Квалитет мотивације и ангажованости током примене Технике формулисања
питања. Резултати показују да лична и професионална уверења и вредности заједно
чине „кондезовано искуство” наставника које одређује квалитет и врсту мотивације и
понашање током професионалног учења у школи. Наставнице су истакле да су ученици
били више ангажовани, и то на бихејвиоралном, когнитивном и социоемоционалном
плану. Функције ТФП у настави математике и географије су остварене у великој мери и то највише у стварању атмосфере на часу у којој је постављање питања вредност сама
по себи., In this study, through an in-depth analysis of teachers’ reflections, we examined how personal
and professional beliefs influenced school-based professional learning during teachers’
experimentation with the Question Formulation Technique – QFT1
. Semi-structured interviews
were conducted with two primary school teachers taught Mathematics and Geography. Two
meta-themes emerged from the interpretative phenomenological analysis: Traditional Teachers
That Focus on the Atmosphere and Quality of Motivation and Engagement During Question
Formulation Technique Implementation. Teachers’ condensed experiences were shaped by
their personal and professional beliefs and values. This determined the quality and type of
motivation and behaviour during school-based professional learning. Teachers emphasized that
students were more behaviourally, cognitively, and socio-emotionally engaged. The functions of
the QFT in Mathematics and Geography classes were considerably fulfilled, mostly in creating a
classroom atmosphere where asking questions was valued.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "Зборник института за педагошка истраживања",
title = "Феноменолошка анализа искуства наставника током професионалног учења о примени технике формулисања питања, A phenomenological analysis of teacher experiences during professional learning on the implementation of the question formulation technique",
pages = "32-5",
number = "1",
volume = "55",
doi = "doi.org/10.2298/ZIPI2301005S"
}

Ševa, N.,& Đerić, I.. (2023). Феноменолошка анализа искуства наставника током професионалног учења о примени технике формулисања питања. in Зборник института за педагошка истраживања
Београд : Институт за педагошка истраживања., 55(1), 5-32.
https://doi.org/doi.org/10.2298/ZIPI2301005S

Ševa N, Đerić I. Феноменолошка анализа искуства наставника током професионалног учења о примени технике формулисања питања. in Зборник института за педагошка истраживања. 2023;55(1):5-32.
doi:doi.org/10.2298/ZIPI2301005S .

Ševa, Nada, Đerić, Ivana, "Феноменолошка анализа искуства наставника током професионалног учења о примени технике формулисања питања" in Зборник института за педагошка истраживања, 55, no. 1 (2023):5-32,
https://doi.org/doi.org/10.2298/ZIPI2301005S . .

TY  - CONF
AU  - Ševa, Nada
AU  - Đerić, Ivana
PY  - 2023
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/1013
AB  - Education policymakers in Serbia recognized that schools and teachers should include
the results of International Large-scale Assessments (ILSAs) in further plans for
improving the quality of teaching (Official Gazette of the Republic of Serbia, 14/2018).
According to Đerić et al. (2020) and Mullis et al. (2020), in TIMSS 2019, teachers
from Serbia identified Improving Students’ Critical Thinking or Problem-Solving
Skills (MATH: 54%; SCI: 56%) as one of the greatest needs for further professional
development (PD). Thus, it is crucial to design effective PD programs to help teachers
connect the TIMSS framework and data with their practice. Moreover, PD programs
need to be constructed within a Universal Design for Learning (UDL) framework to
promote inclusive pedagogy (Sanger, 2020; Schreffler et al., 2019). With this in mind,
we developed a PD program entitled TIMSS 2019 for Teachers: Quest for Quality
Questions (TIMSSQs).
PB  - Belgrade : Institute for Educational Research
C3  - Towards a More Equitable Education: From Research to Change
T1  - The most significant learning stories: TIMSS assessment items as a prompt for professional learning
EP  - 123
SP  - 118
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1013
ER  - 

@conference{
author = "Ševa, Nada and Đerić, Ivana",
year = "2023",
abstract = "Education policymakers in Serbia recognized that schools and teachers should include
the results of International Large-scale Assessments (ILSAs) in further plans for
improving the quality of teaching (Official Gazette of the Republic of Serbia, 14/2018).
According to Đerić et al. (2020) and Mullis et al. (2020), in TIMSS 2019, teachers
from Serbia identified Improving Students’ Critical Thinking or Problem-Solving
Skills (MATH: 54%; SCI: 56%) as one of the greatest needs for further professional
development (PD). Thus, it is crucial to design effective PD programs to help teachers
connect the TIMSS framework and data with their practice. Moreover, PD programs
need to be constructed within a Universal Design for Learning (UDL) framework to
promote inclusive pedagogy (Sanger, 2020; Schreffler et al., 2019). With this in mind,
we developed a PD program entitled TIMSS 2019 for Teachers: Quest for Quality
Questions (TIMSSQs).",
publisher = "Belgrade : Institute for Educational Research",
journal = "Towards a More Equitable Education: From Research to Change",
title = "The most significant learning stories: TIMSS assessment items as a prompt for professional learning",
pages = "123-118",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1013"
}

Ševa, N.,& Đerić, I.. (2023). The most significant learning stories: TIMSS assessment items as a prompt for professional learning. in Towards a More Equitable Education: From Research to Change
Belgrade : Institute for Educational Research., 118-123.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1013

Ševa N, Đerić I. The most significant learning stories: TIMSS assessment items as a prompt for professional learning. in Towards a More Equitable Education: From Research to Change. 2023;:118-123.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1013 .

Ševa, Nada, Đerić, Ivana, "The most significant learning stories: TIMSS assessment items as a prompt for professional learning" in Towards a More Equitable Education: From Research to Change (2023):118-123,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1013 .

TY  - CONF
AU  - Шева, Нада
PY  - 2023
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/1022
AB  - Дигитални текстови се описују као текстови који поред приказаних речи
и реченица на екрану садрже и низ хипертекстуалних ознака, као што су
хиперлинкови ка другим дигиталним документима и специфичне функције
за претрагу (клизна трака – енгл. Scroll bar, мени и сл.) који омогућавају
интерактивнији приступ тексту у односу на папирну верзију (OECD, 2013).
Најновији подаци на OECD.stat и Eurostat сајтовима указују да је у периоду
2016–2022. дошло до значајног пораста процента домаћинстава и појединаца
(16–74 године) који користе ИКТ свакодневно (Eurostat, 2022; OECD.stat, 2023).
Зато читање, писање и комуникација кроз дигиталне медије представљају
једну од кључних компетенција у 21. веку (Educational Council, 2006). У складу
са тим, образовни системи морају да развију систем оцењивања разумевања
прочитаног, који ће бити осетљив на различите, вишеструке и брзо мењајуће
начине на које ученици читају, пишу, уче и саопштавају информације у
савременом контексту (Leu et al., 2017). Један од одговорa на изазов тестирања
разумевања прочитаног текста у дигиталном окружењу понуђен је кроз
оквир digitalPIRLS 2021 (Mullis et al., 2023). У digitalPIRLS 2021 учествовалo је
око половинe образовних ентитета од укупуно 66, док се у PIRLS 2026 очекује
да сви образовни системи на овај начин тестирају своје ученике, укључујући
и Србију. Узимајући у обзир да наши ученици 4. разреда имају ограничено
искуство учења у дигиталном окружењу кроз дигиталне уџбенике и „паметне”
табле и да никада нису били тестирани у домену разумевања прочитаног у
дигиталном окружењу, поставља се питање на који начин образовни систем
у Србији може да им приближи учење и тестирање у дигиталном модалитету
и на тај начин их припреми за искуство које их очекује у истраживању PIRLS
2026. Циљ овог рада јесте да се укаже на досадашња сазнања о разлици у
тестирању разумевања прочитаног у зависности од модалитета (папир vs.
дигитално), ради бољег разумевања какву тачно подршку ученици из Србије
треба да добију у домену разумевања прочитаног у дигиталном окружењу.
Резултати из различитих истраживања објављених у последњих десет
година указују на некохеренту слику када је питању разлика у постигнућу
ученика у зависности од модалитета презентације текста и задатака. Један
број истраживања упућује на то да не постоји разлика у постигнућу ученика
у зависности од тога да ли је текст представљен на папиру или екрану, док
све већи број истраживања указује на предност папирне верзије у односу
на дигиталну верзију (за детаљан преглед видети нпр. Støle et al., 2020). Ова
разлика се објашњава квалитативном разликом у комплексности процеса
разумевања прочитаног текста у зависности од модалитета. Додатне
метаанализе показују да је однос постигнућа у разумевању прочитаног и
модалитета такође одређен факторима на нивоу индивидуланих разлика
између ученика, као и разлика у квалитету подршке на нивоу кућног и
школског окружења (Peras et al., 2023). На основу резултата из претходних
истраживања, можемо са високом извесношћу да предвидимо да ће ученици
4. разреда основне школе у Србији у оквиру студије PIRLS 2026 остварити
нижа постигнућа у односу на истраживање PIRLS 2021. Међутим, очекујемо
да ће на индивидуалном нивоу разлике бити мање изражене (ако уопште
буду забележене) код ученика који имају високо развијене способности које
су повезане са разумевањем прочитаног, као и развијене навике читања
ради уживања. Број књига код куће који је повезан са социоекономским
статусом ученика такође може значајно да утиче на израженост разлика
између модалитета, док на нивоу школских фактора доступност ИКТ-у и
прилика за учење у дигиталном окружењу такође има значајну улогу. Уместо
закључка, указаћемо на потенцијална места подршке развоју компетенција у
вези са разумевањем прочитаног у дигиталном окружењу на које образовни
систем у Србији, учитељи и родитељи могу да се ослоне. На системском
нивоу, потребно је увести промене плана и програма наставе и учења у
складу са карактеристикама курикулума земаља које су релативно језички
и/или културно блиске образовом систему у Србији, а које постижу висока
постигнућа у разумевању прочитаног у дигиталном контексту. Тако су,
на пример, у Русији, Финској, Републици Словачкој, Словенији на нивоу
курикулума јасно наглашене и подржане различите сврхе читања (Reynolds
et al., 2022). Међутим, наведени образовни системи се разликују на нивоу
присуства описа у курикулуму различитих стратегија читања текста у
дигиталном контексту, као и директне усмерености на дигиталну писменост
исказане у системским образовним документима. У ишчекивању промена
на нивоу система, учитељи и родитељи превасходно треба да негују код
ученика вредност читања ради уживања кроз моделовање и подупирање
(енгл. scafollding) у овој активности. Додатно, учитељи треба да наставе да
подржавају развој општих стратегија у вези са разумевањем прочитаног
текста на папиру, као кључног фактора за остваривање високих постигнућа
без обзира на модалитет презентације текста.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
C3  - PIRLS 2021: резултати и импликације
T1  - Тестирање разумевања прочитаног у дигиталном окружењу (digitalpirls 2021): поглед у будућност за Србију
EP  - 15
SP  - 12
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1022
ER  - 

@conference{
author = "Шева, Нада",
year = "2023",
abstract = "Дигитални текстови се описују као текстови који поред приказаних речи
и реченица на екрану садрже и низ хипертекстуалних ознака, као што су
хиперлинкови ка другим дигиталним документима и специфичне функције
за претрагу (клизна трака – енгл. Scroll bar, мени и сл.) који омогућавају
интерактивнији приступ тексту у односу на папирну верзију (OECD, 2013).
Најновији подаци на OECD.stat и Eurostat сајтовима указују да је у периоду
2016–2022. дошло до значајног пораста процента домаћинстава и појединаца
(16–74 године) који користе ИКТ свакодневно (Eurostat, 2022; OECD.stat, 2023).
Зато читање, писање и комуникација кроз дигиталне медије представљају
једну од кључних компетенција у 21. веку (Educational Council, 2006). У складу
са тим, образовни системи морају да развију систем оцењивања разумевања
прочитаног, који ће бити осетљив на различите, вишеструке и брзо мењајуће
начине на које ученици читају, пишу, уче и саопштавају информације у
савременом контексту (Leu et al., 2017). Један од одговорa на изазов тестирања
разумевања прочитаног текста у дигиталном окружењу понуђен је кроз
оквир digitalPIRLS 2021 (Mullis et al., 2023). У digitalPIRLS 2021 учествовалo је
око половинe образовних ентитета од укупуно 66, док се у PIRLS 2026 очекује
да сви образовни системи на овај начин тестирају своје ученике, укључујући
и Србију. Узимајући у обзир да наши ученици 4. разреда имају ограничено
искуство учења у дигиталном окружењу кроз дигиталне уџбенике и „паметне”
табле и да никада нису били тестирани у домену разумевања прочитаног у
дигиталном окружењу, поставља се питање на који начин образовни систем
у Србији може да им приближи учење и тестирање у дигиталном модалитету
и на тај начин их припреми за искуство које их очекује у истраживању PIRLS
2026. Циљ овог рада јесте да се укаже на досадашња сазнања о разлици у
тестирању разумевања прочитаног у зависности од модалитета (папир vs.
дигитално), ради бољег разумевања какву тачно подршку ученици из Србије
треба да добију у домену разумевања прочитаног у дигиталном окружењу.
Резултати из различитих истраживања објављених у последњих десет
година указују на некохеренту слику када је питању разлика у постигнућу
ученика у зависности од модалитета презентације текста и задатака. Један
број истраживања упућује на то да не постоји разлика у постигнућу ученика
у зависности од тога да ли је текст представљен на папиру или екрану, док
све већи број истраживања указује на предност папирне верзије у односу
на дигиталну верзију (за детаљан преглед видети нпр. Støle et al., 2020). Ова
разлика се објашњава квалитативном разликом у комплексности процеса
разумевања прочитаног текста у зависности од модалитета. Додатне
метаанализе показују да је однос постигнућа у разумевању прочитаног и
модалитета такође одређен факторима на нивоу индивидуланих разлика
између ученика, као и разлика у квалитету подршке на нивоу кућног и
школског окружења (Peras et al., 2023). На основу резултата из претходних
истраживања, можемо са високом извесношћу да предвидимо да ће ученици
4. разреда основне школе у Србији у оквиру студије PIRLS 2026 остварити
нижа постигнућа у односу на истраживање PIRLS 2021. Међутим, очекујемо
да ће на индивидуалном нивоу разлике бити мање изражене (ако уопште
буду забележене) код ученика који имају високо развијене способности које
су повезане са разумевањем прочитаног, као и развијене навике читања
ради уживања. Број књига код куће који је повезан са социоекономским
статусом ученика такође може значајно да утиче на израженост разлика
између модалитета, док на нивоу школских фактора доступност ИКТ-у и
прилика за учење у дигиталном окружењу такође има значајну улогу. Уместо
закључка, указаћемо на потенцијална места подршке развоју компетенција у
вези са разумевањем прочитаног у дигиталном окружењу на које образовни
систем у Србији, учитељи и родитељи могу да се ослоне. На системском
нивоу, потребно је увести промене плана и програма наставе и учења у
складу са карактеристикама курикулума земаља које су релативно језички
и/или културно блиске образовом систему у Србији, а које постижу висока
постигнућа у разумевању прочитаног у дигиталном контексту. Тако су,
на пример, у Русији, Финској, Републици Словачкој, Словенији на нивоу
курикулума јасно наглашене и подржане различите сврхе читања (Reynolds
et al., 2022). Међутим, наведени образовни системи се разликују на нивоу
присуства описа у курикулуму различитих стратегија читања текста у
дигиталном контексту, као и директне усмерености на дигиталну писменост
исказане у системским образовним документима. У ишчекивању промена
на нивоу система, учитељи и родитељи превасходно треба да негују код
ученика вредност читања ради уживања кроз моделовање и подупирање
(енгл. scafollding) у овој активности. Додатно, учитељи треба да наставе да
подржавају развој општих стратегија у вези са разумевањем прочитаног
текста на папиру, као кључног фактора за остваривање високих постигнућа
без обзира на модалитет презентације текста.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "PIRLS 2021: резултати и импликације",
title = "Тестирање разумевања прочитаног у дигиталном окружењу (digitalpirls 2021): поглед у будућност за Србију",
pages = "15-12",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1022"
}

Шева, Н.. (2023). Тестирање разумевања прочитаног у дигиталном окружењу (digitalpirls 2021): поглед у будућност за Србију. in PIRLS 2021: резултати и импликације
Београд : Институт за педагошка истраживања., 12-15.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1022

Шева Н. Тестирање разумевања прочитаног у дигиталном окружењу (digitalpirls 2021): поглед у будућност за Србију. in PIRLS 2021: резултати и импликације. 2023;:12-15.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1022 .

Шева, Нада, "Тестирање разумевања прочитаног у дигиталном окружењу (digitalpirls 2021): поглед у будућност за Србију" in PIRLS 2021: резултати и импликације (2023):12-15,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1022 .

TY  - CONF
AU  - Шева, Нада
AU  - Стојковић, Јелена
PY  - 2023
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/1029
AB  - У овом истраживању испитујемо потецијалне разлике између различитих
група ученика када су у питању ресурси у кућном окружењу, као и праксе и
ставови њихових родитеља које се односе на подршку развоју читалачких
компетенција. Додатно је тестирано да ли се добијене разлике одражавају
на постигнућа у домену разумевања прочитаног. Хијерархијском кластер
анализом (метод Ward) обухваћене су следеће варијабле: ставови родитеља
о читању и о школи; процене родитеља о развијености вештина почетног
читања и писања код њихове деце пре поласка у школу; активности које
подстичу развој ране писмености; социоекономски статус; дужина похађања
система предшколског васпитања и образовања. Добијене су четири групе
ученика према карактеристикама кућног окружења: (1) Кластер 1 (36%)
(најнижи социоекономски статус, родитељи умерено воле да читају за
себе, исказују поверење према школи; деца су најкраће била део система
предшколског васпитања и образовања); (2) Кластер 2 (37,2%) (високи
социоекономски статус, родитељи изразито воле да читају за себе, веома
учестало подржавају развој ране писмености, високо процењују дечије
компетенције на нивоу почетног читања и писања); (3) Кластер 3 (10,4%)
(високи социоекономски статус, родитељи воле да читају за себе, присутан је
средњи ниво учесталости активности које подржавају развој ране писмености
и родитељи исказују високо неповерење према школи); (4) Кластер 4 (16,4%)
(релативно низак социоекономски статус, високи проценат деце која похађају
предшколско васпитање и образовање дуже од три године, као и високо
исказано поверење у школу). Разлике у општем постигнућу из разумевања прочитаног су статистички значајне за идентификоване кластере: Кластер 1
(496,95) < Кластер 4 (516,37) < Кластер 3 (539,04) < Кластер 2 (549,75). Слични
односи су добијени и на нивоу појединих домена садржаја (књижевни
vs. информативни текстови), као и за процесе који се тичу разумевања
прочитаног (проналажење/ закључивање vs. тумачење/ интегрисање/
вредновање). Резултати истраживања указују на значај праћења специфичних
контекстуалних и културних карактеристика подршке образовном процесу
на нивоу кућног окружења, како би предложени програми подршке за
родитеље били утемељени на релевантним подацима.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
C3  - PIRLS 2021: резултати и импликације
T1  - Карактеристике кућног окружења и развој читалачких компетенција: кластер анализа података из студије PIRLS  2021
EP  - 40
SP  - 39
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1029
ER  - 

@conference{
author = "Шева, Нада and Стојковић, Јелена",
year = "2023",
abstract = "У овом истраживању испитујемо потецијалне разлике између различитих
група ученика када су у питању ресурси у кућном окружењу, као и праксе и
ставови њихових родитеља које се односе на подршку развоју читалачких
компетенција. Додатно је тестирано да ли се добијене разлике одражавају
на постигнућа у домену разумевања прочитаног. Хијерархијском кластер
анализом (метод Ward) обухваћене су следеће варијабле: ставови родитеља
о читању и о школи; процене родитеља о развијености вештина почетног
читања и писања код њихове деце пре поласка у школу; активности које
подстичу развој ране писмености; социоекономски статус; дужина похађања
система предшколског васпитања и образовања. Добијене су четири групе
ученика према карактеристикама кућног окружења: (1) Кластер 1 (36%)
(најнижи социоекономски статус, родитељи умерено воле да читају за
себе, исказују поверење према школи; деца су најкраће била део система
предшколског васпитања и образовања); (2) Кластер 2 (37,2%) (високи
социоекономски статус, родитељи изразито воле да читају за себе, веома
учестало подржавају развој ране писмености, високо процењују дечије
компетенције на нивоу почетног читања и писања); (3) Кластер 3 (10,4%)
(високи социоекономски статус, родитељи воле да читају за себе, присутан је
средњи ниво учесталости активности које подржавају развој ране писмености
и родитељи исказују високо неповерење према школи); (4) Кластер 4 (16,4%)
(релативно низак социоекономски статус, високи проценат деце која похађају
предшколско васпитање и образовање дуже од три године, као и високо
исказано поверење у школу). Разлике у општем постигнућу из разумевања прочитаног су статистички значајне за идентификоване кластере: Кластер 1
(496,95) < Кластер 4 (516,37) < Кластер 3 (539,04) < Кластер 2 (549,75). Слични
односи су добијени и на нивоу појединих домена садржаја (књижевни
vs. информативни текстови), као и за процесе који се тичу разумевања
прочитаног (проналажење/ закључивање vs. тумачење/ интегрисање/
вредновање). Резултати истраживања указују на значај праћења специфичних
контекстуалних и културних карактеристика подршке образовном процесу
на нивоу кућног окружења, како би предложени програми подршке за
родитеље били утемељени на релевантним подацима.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "PIRLS 2021: резултати и импликације",
title = "Карактеристике кућног окружења и развој читалачких компетенција: кластер анализа података из студије PIRLS  2021",
pages = "40-39",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1029"
}

Шева, Н.,& Стојковић, Ј.. (2023). Карактеристике кућног окружења и развој читалачких компетенција: кластер анализа података из студије PIRLS  2021. in PIRLS 2021: резултати и импликације
Београд : Институт за педагошка истраживања., 39-40.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1029

Шева Н, Стојковић Ј. Карактеристике кућног окружења и развој читалачких компетенција: кластер анализа података из студије PIRLS  2021. in PIRLS 2021: резултати и импликације. 2023;:39-40.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1029 .

Шева, Нада, Стојковић, Јелена, "Карактеристике кућног окружења и развој читалачких компетенција: кластер анализа података из студије PIRLS  2021" in PIRLS 2021: резултати и импликације (2023):39-40,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1029 .

TY  - CONF
AU  - Шева, Н.
PY  - 2023
UR  - https://mental-health-rudn.com/
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/976
AB  - В статье представлены выводы о психометрических
свойствах Стадия переме́ной шкалы для раннего образования и ухода 2.0,
предназначенной для профессионалов дошкольного образования в Сер-
бии. Также обсуждается важность мониторинга готовности к изменениям
во время программ профессионального развития или других инициатив по
улучшению качества (как программы изменения поведения в отношении
здоровья).
AB  - The paper presents findings on the psychometric properties of
The Stage of Change Scale for Early Education and Care 2.0 adapted for ECEC professionals in Serbia. In addition, it discusses the importance of monitoring
readiness for change during professional development programs or other quality
improvement initiatives (like health-behaviour change programmes).
PB  - Москва : РУДН
C3  - Приверженность вопросам психического здоровья
T1  - Готовы к переменам? Психометрические свойства «шкалы стадии изменений раннего образования и ухода 2.0»
T1  - Ready for change? Psychometric properties of the stage of change scale for early education and care 2.0
EP  - 79
SP  - 75
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_976
ER  - 

@conference{
author = "Шева, Н.",
year = "2023",
abstract = "В статье представлены выводы о психометрических
свойствах Стадия переме́ной шкалы для раннего образования и ухода 2.0,
предназначенной для профессионалов дошкольного образования в Сер-
бии. Также обсуждается важность мониторинга готовности к изменениям
во время программ профессионального развития или других инициатив по
улучшению качества (как программы изменения поведения в отношении
здоровья)., The paper presents findings on the psychometric properties of
The Stage of Change Scale for Early Education and Care 2.0 adapted for ECEC professionals in Serbia. In addition, it discusses the importance of monitoring
readiness for change during professional development programs or other quality
improvement initiatives (like health-behaviour change programmes).",
publisher = "Москва : РУДН",
journal = "Приверженность вопросам психического здоровья",
title = "Готовы к переменам? Психометрические свойства «шкалы стадии изменений раннего образования и ухода 2.0», Ready for change? Psychometric properties of the stage of change scale for early education and care 2.0",
pages = "79-75",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_976"
}

Шева, Н.. (2023). Готовы к переменам? Психометрические свойства «шкалы стадии изменений раннего образования и ухода 2.0». in Приверженность вопросам психического здоровья
Москва : РУДН., 75-79.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_976

Шева Н. Готовы к переменам? Психометрические свойства «шкалы стадии изменений раннего образования и ухода 2.0». in Приверженность вопросам психического здоровья. 2023;:75-79.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_976 .

Шева, Н., "Готовы к переменам? Психометрические свойства «шкалы стадии изменений раннего образования и ухода 2.0»" in Приверженность вопросам психического здоровья (2023):75-79,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_976 .

TY  - CHAP
AU  - Džumhur, Ženeta
AU  - Ševa, Nada
AU  - Rožman, Mojca
PY  - 2022
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/700
AB  - Studies have indicated that early literacy (EL) and early numeracy (EN) competencies are strong predictors of later mathematical performance in school. Data from IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2019, together with comprehensive exploration of regional similarities and differences between education systems, confirm that students’ preschool EL and EN competencies are important predictors of mathematics achievement among grade four students from the Dinaric region. This applies for all content domains specified in the TIMSS 2019 mathematics framework: numbers, measurement and geometry, and data. Although TIMSS 2019 parental reports for the different EL and EN tasks varied considerably across the region, children in the Dinaric region who could recognize letters, write numbers, or count independently before starting school tended to achieve higher scores on the mathematics tasks in TIMSS 2019. This confirms that EL and EN skills have a strong relationship with later school outcomes in mathematics. Recognition of these findings could provide the basis for changes in the preschool curriculum and further development of programs for parents/guardians on numeracy development.
PB  - Springer Nature
T2  - IEA Research for Education
T1  - Early Literacy and Numeracy Competencies: Predictors of Mathematics Achievement in the Dinaric Region
EP  - 122
SP  - 101
VL  - 13
DO  - https://doi.org/10.1007/978-3-030-85802-5_5
ER  - 

@inbook{
author = "Džumhur, Ženeta and Ševa, Nada and Rožman, Mojca",
year = "2022",
abstract = "Studies have indicated that early literacy (EL) and early numeracy (EN) competencies are strong predictors of later mathematical performance in school. Data from IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2019, together with comprehensive exploration of regional similarities and differences between education systems, confirm that students’ preschool EL and EN competencies are important predictors of mathematics achievement among grade four students from the Dinaric region. This applies for all content domains specified in the TIMSS 2019 mathematics framework: numbers, measurement and geometry, and data. Although TIMSS 2019 parental reports for the different EL and EN tasks varied considerably across the region, children in the Dinaric region who could recognize letters, write numbers, or count independently before starting school tended to achieve higher scores on the mathematics tasks in TIMSS 2019. This confirms that EL and EN skills have a strong relationship with later school outcomes in mathematics. Recognition of these findings could provide the basis for changes in the preschool curriculum and further development of programs for parents/guardians on numeracy development.",
publisher = "Springer Nature",
journal = "IEA Research for Education",
booktitle = "Early Literacy and Numeracy Competencies: Predictors of Mathematics Achievement in the Dinaric Region",
pages = "122-101",
volume = "13",
doi = "https://doi.org/10.1007/978-3-030-85802-5_5"
}

Džumhur, Ž., Ševa, N.,& Rožman, M.. (2022). Early Literacy and Numeracy Competencies: Predictors of Mathematics Achievement in the Dinaric Region. in IEA Research for Education
Springer Nature., 13, 101-122.
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-85802-5_5

Džumhur Ž, Ševa N, Rožman M. Early Literacy and Numeracy Competencies: Predictors of Mathematics Achievement in the Dinaric Region. in IEA Research for Education. 2022;13:101-122.
doi:https://doi.org/10.1007/978-3-030-85802-5_5 .

Džumhur, Ženeta, Ševa, Nada, Rožman, Mojca, "Early Literacy and Numeracy Competencies: Predictors of Mathematics Achievement in the Dinaric Region" in IEA Research for Education, 13 (2022):101-122,
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-85802-5_5 . .

TY  - CONF
AU  - Ševa, Nada
AU  - Buđevac, Nevena
PY  - 2022
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/883
AB  - This study aims at defining the similarities and differences related to emergent literacy
policies and practices in European transparent orthographic systems. The sample
included data from 9 European countries: PISA 2018 Level 3: Estonia, Finland, Slovenia,
PISA 2018 Level 2 high score: Croatia, Hungary, Italy, PISA 2018 Level 2 lower
score: Greece, Romania, Serbia. ECEC systems were compared based on the following
variables: general ECEC framework; increasing participation, inclusion and equity; improving
quality of teaching; creating a literature environment. Regarding differences
between Level 2 and Level 3 countries, one of the key findings is that the percentage of
children participating in ECEC is higher in Level 3 countries, mainly due to the accessibility
of ECEC services and the low number of children per ECEC teacher. Estonia and
Finland have the most elaborate model of transition programmes between preschool
and schools. Speech therapy or another language/ communication support is available
more in Level 3 countries than Level 2 countries. ECEC teachers in Level 3 countries
have more hours invested in professional development than Level 2 countries. However,
several areas should be improved in Level 2 and Level 3 countries, especially for
Increasing participation, inclusion and equity. The main difference is observed at the
level of systemic support of the programmes for creating a literature environment at the
national level. In Level 3 countries, government plays a substantial role in creating a cultural
environment for emergent literacy development and continuous financial support.
PB  - Belgrade : Faculty of Philosophy, University of Belgrade
C3  - Dialogue, diversity and interdisciplinarity in the field of learning and instruction
T1  - Emergent literacy practices and policies in the systems with transparent orthography
EP  - 11
SP  - 11
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_883
ER  - 

@conference{
author = "Ševa, Nada and Buđevac, Nevena",
year = "2022",
abstract = "This study aims at defining the similarities and differences related to emergent literacy
policies and practices in European transparent orthographic systems. The sample
included data from 9 European countries: PISA 2018 Level 3: Estonia, Finland, Slovenia,
PISA 2018 Level 2 high score: Croatia, Hungary, Italy, PISA 2018 Level 2 lower
score: Greece, Romania, Serbia. ECEC systems were compared based on the following
variables: general ECEC framework; increasing participation, inclusion and equity; improving
quality of teaching; creating a literature environment. Regarding differences
between Level 2 and Level 3 countries, one of the key findings is that the percentage of
children participating in ECEC is higher in Level 3 countries, mainly due to the accessibility
of ECEC services and the low number of children per ECEC teacher. Estonia and
Finland have the most elaborate model of transition programmes between preschool
and schools. Speech therapy or another language/ communication support is available
more in Level 3 countries than Level 2 countries. ECEC teachers in Level 3 countries
have more hours invested in professional development than Level 2 countries. However,
several areas should be improved in Level 2 and Level 3 countries, especially for
Increasing participation, inclusion and equity. The main difference is observed at the
level of systemic support of the programmes for creating a literature environment at the
national level. In Level 3 countries, government plays a substantial role in creating a cultural
environment for emergent literacy development and continuous financial support.",
publisher = "Belgrade : Faculty of Philosophy, University of Belgrade",
journal = "Dialogue, diversity and interdisciplinarity in the field of learning and instruction",
title = "Emergent literacy practices and policies in the systems with transparent orthography",
pages = "11-11",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_883"
}

Ševa, N.,& Buđevac, N.. (2022). Emergent literacy practices and policies in the systems with transparent orthography. in Dialogue, diversity and interdisciplinarity in the field of learning and instruction
Belgrade : Faculty of Philosophy, University of Belgrade., 11-11.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_883

Ševa N, Buđevac N. Emergent literacy practices and policies in the systems with transparent orthography. in Dialogue, diversity and interdisciplinarity in the field of learning and instruction. 2022;:11-11.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_883 .

Ševa, Nada, Buđevac, Nevena, "Emergent literacy practices and policies in the systems with transparent orthography" in Dialogue, diversity and interdisciplinarity in the field of learning and instruction (2022):11-11,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_883 .

TY  - CONF
AU  - Đerić, Ivana
AU  - Ševa, Nada
AU  - Čolaković, Dušica
PY  - 2022
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/884
AB  - The Model of the professional learning community (MoPLC) is focused on supporting ECEC teachers in critical and reflective rethinking, changing, and developing their practice in cooperation with their colleagues. The MoPLC employs the following tools: communication techniques (active listening and feedback sandwich technique), question formation technique, and flipped learning method. These techniques should contribute to the development of reflexive-social practice. The aim of the study is to determine how ECEC practitioners perceive techniques of collaborative learning and critical reflection from the MoPLC to develop professional competencies related to reflexive-social practice? 103 ECEC teachers from 6 PIs estimated on 7-point scale the quality and effectiveness of the reflexive discussion and cooperation between participants and the usefulness and usage frequency of proposed techniques and methods from the MoPLC. The practitioners recognise the techniques proposed in the MoPLC as very useful for developing reflexive-social practice in the ECEC system. One of the possible explanations would be that the choice of techniques was based on the insights related to the previous usage in the ECEC professional context in Serbia, especially the one related to communication skills. The practitioners recognised that these techniques are highly related to one of the MoPLC ‘s goals. Finally, the MoPLC structure is organised to allow practitioners to use and practice these techniques continuously. Based on that, practitioners recognised that professional learning is happening in an experiential and participative manner, allowing for further development of high-quality discussions and critical analysis of their practice.
PB  - Belgrade : Faculty of Philosophy, University of Belgrade
C3  - Dialogue, diversity and interdisciplinarity in the field of learning and instruction
T1  - Usage of collaborative and reflexive technique in ecec teachers - horizontal learning in Serbia
EP  - 71
SP  - 71
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_884
ER  - 

@conference{
author = "Đerić, Ivana and Ševa, Nada and Čolaković, Dušica",
year = "2022",
abstract = "The Model of the professional learning community (MoPLC) is focused on supporting ECEC teachers in critical and reflective rethinking, changing, and developing their practice in cooperation with their colleagues. The MoPLC employs the following tools: communication techniques (active listening and feedback sandwich technique), question formation technique, and flipped learning method. These techniques should contribute to the development of reflexive-social practice. The aim of the study is to determine how ECEC practitioners perceive techniques of collaborative learning and critical reflection from the MoPLC to develop professional competencies related to reflexive-social practice? 103 ECEC teachers from 6 PIs estimated on 7-point scale the quality and effectiveness of the reflexive discussion and cooperation between participants and the usefulness and usage frequency of proposed techniques and methods from the MoPLC. The practitioners recognise the techniques proposed in the MoPLC as very useful for developing reflexive-social practice in the ECEC system. One of the possible explanations would be that the choice of techniques was based on the insights related to the previous usage in the ECEC professional context in Serbia, especially the one related to communication skills. The practitioners recognised that these techniques are highly related to one of the MoPLC ‘s goals. Finally, the MoPLC structure is organised to allow practitioners to use and practice these techniques continuously. Based on that, practitioners recognised that professional learning is happening in an experiential and participative manner, allowing for further development of high-quality discussions and critical analysis of their practice.",
publisher = "Belgrade : Faculty of Philosophy, University of Belgrade",
journal = "Dialogue, diversity and interdisciplinarity in the field of learning and instruction",
title = "Usage of collaborative and reflexive technique in ecec teachers - horizontal learning in Serbia",
pages = "71-71",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_884"
}

Đerić, I., Ševa, N.,& Čolaković, D.. (2022). Usage of collaborative and reflexive technique in ecec teachers - horizontal learning in Serbia. in Dialogue, diversity and interdisciplinarity in the field of learning and instruction
Belgrade : Faculty of Philosophy, University of Belgrade., 71-71.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_884

Đerić I, Ševa N, Čolaković D. Usage of collaborative and reflexive technique in ecec teachers - horizontal learning in Serbia. in Dialogue, diversity and interdisciplinarity in the field of learning and instruction. 2022;:71-71.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_884 .

Đerić, Ivana, Ševa, Nada, Čolaković, Dušica, "Usage of collaborative and reflexive technique in ecec teachers - horizontal learning in Serbia" in Dialogue, diversity and interdisciplinarity in the field of learning and instruction (2022):71-71,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_884 .

TY  - CONF
AU  - Đerić, Ivana
AU  - Ševa, Nada
AU  - Jošić, Smiljana
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/482
AB  - UNESCO's 2030 Agenda for sustainable development in the field of education aims at
"ensuring inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning
opportunities for all” by 2030. The paper discusses main findings of the TIMSS 2019 study in
Serbia through the lens of the UNESCO's Sustainable Development Goal 4 (SDG 4), more
specifically targets 4.2., 4.5 and 4.c. The SDG 4 target 4.2 defines "equal access to quality
early childhood development, care and pre-primary education so that they are ready for
primary education". Results from TIMSS 2019 show that the coverage of children attending a
preschool program "3 years or more" has increased by 9% compared to the previous 2015
TIMSS cycle. In addition, the positive relationship between years of attending the preschool
education and higher average achievement in mathematics and science of 4th graders in Serbia
was demonstrated. TIMSS 2019 data for Serbia also provide some insights on home learning
resources relevant for SDG 4 target 4.5., aimed at establishing equal access to all levels of
education for the children from vulnerable groups as well as to diminish gender disparities. A
difference of 187 points on average in students' achievement in mathematics and science was
observed between those who have many resources (MAT: 574; SCI: 576) and those who do
not have enough of them (MAT: 387; SCI: 389). In Serbia, a statistically significantly higher
number of 4th grade students with many home learning resources reach low international
benchmark of 400 points (99%), compared to peers who have less home learning resources
(44%).The SDG 4.c target refers to the increase the percentage of teachers who will dedicate
a larger number of hours of in-service training in different areas of mathematics and science.
When it comes Serbia, professional development (PD) in the fields of mathematics and
science is at relatively low level in comparison to international average. Number of teachers
of the 4th grade students in Serbia who spent less than 6 hours or none in math and science
related PD is high (38% for mathematics and 48% for science). The future PD needs
expressed by teachers are in line with the current trends regarding the use of ICT in the field
of education, especially in the context of COVID 19 pandemic. The data from TIMSS 2019
allow for policy makers to develop evidence-based strategies in order to accomplish
presented SDG 4 targets,
PB  - Beograd : Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju
PB  - Beograd : Filozofski fakultet
C3  - Empirical studies in psychology
T1  - Timss 2019 in Serbia: through the lens of sdg 4
EP  - 17
SP  - 17
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_482
ER  - 

@conference{
author = "Đerić, Ivana and Ševa, Nada and Jošić, Smiljana",
year = "2021",
abstract = "UNESCO's 2030 Agenda for sustainable development in the field of education aims at
"ensuring inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning
opportunities for all” by 2030. The paper discusses main findings of the TIMSS 2019 study in
Serbia through the lens of the UNESCO's Sustainable Development Goal 4 (SDG 4), more
specifically targets 4.2., 4.5 and 4.c. The SDG 4 target 4.2 defines "equal access to quality
early childhood development, care and pre-primary education so that they are ready for
primary education". Results from TIMSS 2019 show that the coverage of children attending a
preschool program "3 years or more" has increased by 9% compared to the previous 2015
TIMSS cycle. In addition, the positive relationship between years of attending the preschool
education and higher average achievement in mathematics and science of 4th graders in Serbia
was demonstrated. TIMSS 2019 data for Serbia also provide some insights on home learning
resources relevant for SDG 4 target 4.5., aimed at establishing equal access to all levels of
education for the children from vulnerable groups as well as to diminish gender disparities. A
difference of 187 points on average in students' achievement in mathematics and science was
observed between those who have many resources (MAT: 574; SCI: 576) and those who do
not have enough of them (MAT: 387; SCI: 389). In Serbia, a statistically significantly higher
number of 4th grade students with many home learning resources reach low international
benchmark of 400 points (99%), compared to peers who have less home learning resources
(44%).The SDG 4.c target refers to the increase the percentage of teachers who will dedicate
a larger number of hours of in-service training in different areas of mathematics and science.
When it comes Serbia, professional development (PD) in the fields of mathematics and
science is at relatively low level in comparison to international average. Number of teachers
of the 4th grade students in Serbia who spent less than 6 hours or none in math and science
related PD is high (38% for mathematics and 48% for science). The future PD needs
expressed by teachers are in line with the current trends regarding the use of ICT in the field
of education, especially in the context of COVID 19 pandemic. The data from TIMSS 2019
allow for policy makers to develop evidence-based strategies in order to accomplish
presented SDG 4 targets,",
publisher = "Beograd : Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju, Beograd : Filozofski fakultet",
journal = "Empirical studies in psychology",
title = "Timss 2019 in Serbia: through the lens of sdg 4",
pages = "17-17",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_482"
}

Đerić, I., Ševa, N.,& Jošić, S.. (2021). Timss 2019 in Serbia: through the lens of sdg 4. in Empirical studies in psychology
Beograd : Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju., 17-17.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_482

Đerić I, Ševa N, Jošić S. Timss 2019 in Serbia: through the lens of sdg 4. in Empirical studies in psychology. 2021;:17-17.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_482 .

Đerić, Ivana, Ševa, Nada, Jošić, Smiljana, "Timss 2019 in Serbia: through the lens of sdg 4" in Empirical studies in psychology (2021):17-17,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_482 .

TY  - CONF
AU  - Ševa, Nada
AU  - Jošić, Smiljana
AU  - Đerić, Ivana
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/483
AB  - Monitoring of changes in students achievement is important in a twofold way: it represents
one of the main indicators of impact of current educational policies, at the same time
providing information of further steps when it comes to the possible changes in teaching
practices and other systemic changes. This paper presents trends in mathematics achievement
of the 4th grade primary school students attained in three research cycles of TIMSS in Serbia:
TIMSS 2011, TIMSS 2015 and TIMSS 2019.
The main finding from TIMSS 2019 indicates a significant drop in average
mathematical achievement by 10 points in comparison to TIMSS 2015 (508 vs. 518 points).
Serbian students in TIMSS 2019 maintained on average to be at the level of intermediate
international benchmark, same as in previous TIMSS cycles. However, the observed lower
achievement resulted in significant change in distribution of the students across different
benchmarks, with significantly lower percentages in advance and high level benchmarks.
Results across different content and cognitive domains showed that the difference between
TIMSS 2019 and TIMSS 2015 was mainly due to the 28 points difference in content domain
Data (489/TIMSS 2019 vs. 518/TIMSS 2015). In addition, there is a significant decline in
TIMSS 2019 for cognitive domains Application of knowledge (509/TIMSS 2019 vs.
521/TIMSS 2015), as well as Reasoning (503/TIMSS 2019 vs. 517/ TIMSS 2015 vs. 514/
TIMSS 2011).
The observed results will be discussed in the context of relation between three levels
of curriculum foreseen within TIMSS framework: intended curriculum (which topics are
planned to be thought at the systemic level), implemented curriculum (which topics are
taught before or during the year of testing) and attended curricula (which topics students
learned). For example for content domain Data, teachers in TIMSS 2019 reported lower
percentages of students that were Not yet taught or just introduced to the certain topics in
comparison to previous cycle (implemented curriculum). However students in TIMSS 2019
had lower number of correct answers for several tasks repeated in two cycles from
Application of knowledge domain (attended curriculum), indicating that attention of teachers
should be oriented towards higher cognitive domains. Insights from this level of the analysis
will provide policy-relevant information to help improve mathematics teaching and learning
in the context of the first cycle of education in Serbia.
PB  - Beograd : Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju
PB  - Beograd : Filozofski fakultet
C3  - Empirical studies in psychology
T1  - Trends in mathematics achievemnet in the 4th grade of primary schoool : TIMSS 2019 in Serbia
EP  - 18
SP  - 18
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_483
ER  - 

@conference{
author = "Ševa, Nada and Jošić, Smiljana and Đerić, Ivana",
year = "2021",
abstract = "Monitoring of changes in students achievement is important in a twofold way: it represents
one of the main indicators of impact of current educational policies, at the same time
providing information of further steps when it comes to the possible changes in teaching
practices and other systemic changes. This paper presents trends in mathematics achievement
of the 4th grade primary school students attained in three research cycles of TIMSS in Serbia:
TIMSS 2011, TIMSS 2015 and TIMSS 2019.
The main finding from TIMSS 2019 indicates a significant drop in average
mathematical achievement by 10 points in comparison to TIMSS 2015 (508 vs. 518 points).
Serbian students in TIMSS 2019 maintained on average to be at the level of intermediate
international benchmark, same as in previous TIMSS cycles. However, the observed lower
achievement resulted in significant change in distribution of the students across different
benchmarks, with significantly lower percentages in advance and high level benchmarks.
Results across different content and cognitive domains showed that the difference between
TIMSS 2019 and TIMSS 2015 was mainly due to the 28 points difference in content domain
Data (489/TIMSS 2019 vs. 518/TIMSS 2015). In addition, there is a significant decline in
TIMSS 2019 for cognitive domains Application of knowledge (509/TIMSS 2019 vs.
521/TIMSS 2015), as well as Reasoning (503/TIMSS 2019 vs. 517/ TIMSS 2015 vs. 514/
TIMSS 2011).
The observed results will be discussed in the context of relation between three levels
of curriculum foreseen within TIMSS framework: intended curriculum (which topics are
planned to be thought at the systemic level), implemented curriculum (which topics are
taught before or during the year of testing) and attended curricula (which topics students
learned). For example for content domain Data, teachers in TIMSS 2019 reported lower
percentages of students that were Not yet taught or just introduced to the certain topics in
comparison to previous cycle (implemented curriculum). However students in TIMSS 2019
had lower number of correct answers for several tasks repeated in two cycles from
Application of knowledge domain (attended curriculum), indicating that attention of teachers
should be oriented towards higher cognitive domains. Insights from this level of the analysis
will provide policy-relevant information to help improve mathematics teaching and learning
in the context of the first cycle of education in Serbia.",
publisher = "Beograd : Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju, Beograd : Filozofski fakultet",
journal = "Empirical studies in psychology",
title = "Trends in mathematics achievemnet in the 4th grade of primary schoool : TIMSS 2019 in Serbia",
pages = "18-18",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_483"
}

Ševa, N., Jošić, S.,& Đerić, I.. (2021). Trends in mathematics achievemnet in the 4th grade of primary schoool : TIMSS 2019 in Serbia. in Empirical studies in psychology
Beograd : Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju., 18-18.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_483

Ševa N, Jošić S, Đerić I. Trends in mathematics achievemnet in the 4th grade of primary schoool : TIMSS 2019 in Serbia. in Empirical studies in psychology. 2021;:18-18.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_483 .

Ševa, Nada, Jošić, Smiljana, Đerić, Ivana, "Trends in mathematics achievemnet in the 4th grade of primary schoool : TIMSS 2019 in Serbia" in Empirical studies in psychology (2021):18-18,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_483 .

TY  - CONF
AU  - Jošić, Smiljana
AU  - Đerić, Ivana
AU  - Ševa, Nada
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/486
AB  - Paper describes the dynamics of the distance learning process caused by COVID-19
pandemic from a student’s perspective. We explored some of the features of the learning
process during long-distance learning: time learning, learning activities and school grades.
Data were collected at three measurement points during the suspension of regular classes
(March – end June 2020). A total sample of high school students who voluntarily participated
in the survey was 159. The participants were 15-19 years old from all grades of gymnasia and
vocational secondary schools. The average grade point assigned by the teachers in the 1st
semester (end of 2019 year) was 4.64 (SD= .42) out of maximum 5. Three questionnaires
(included open and closed questions) were distributed electronically at the end of the first
week of long-distance learning, the second at the end of the fourth week and the third in the
week when the classes ended. For the purpose of this study, we analysed questions referring
to the number of learning hours, type of activities related to learning (for school or for out-ofschool
activities) and final average grade. The results show that students changed the number
of hours they devoted to learning from week to week. In the first week they spent around 8h
in total for learning, lower than in the fourth week when they learned 15h in total (t(137) =
−5.59, p<.05). In the final week students reported that they spend approximately the similar
time learning as in the first week. We identified a large number of student extracurricular or
recreational activities (sports, art, technology). There is a significant difference between the
cumulative grade average at the end of the first semester and at the end of the school year
2020 (t(146) = -2,86, p<.05). This finding does not differ from the empirical findings
obtained on a sample of students before the pandemic period. Students had statistically higher
average grades at the end of the school year (M = 4.75; SD = 0.52) compared to the winter
semester (M = 4.64; SD = 0.42). The student assessment of the impact of the COVID-19
pandemic on the final average grade shows that a larger number of students (68%) believe
that this crisis did not have a great impact. In other words, students thought they would have
the same average grade, if the classes took place regularly. Results of the study provided
partial insights in the learning process of high-school students during the first three months of
Covid pandemic. The findings showed that learning could be continued even in extreme
circumstances like lockdown, and that students gradually were capable of adapting to the
changes, by adjusting dynamics of their learning to the dynamic of school demands.
PB  - Beograd : Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju
PB  - Beograd : Filozofski fakultet
C3  - Empirical studies in psychology
T1  - Learning dynamics during COVID-19 pandemic: high-school students in Serbia
EP  - 66
SP  - 66
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_486
ER  - 

@conference{
author = "Jošić, Smiljana and Đerić, Ivana and Ševa, Nada",
year = "2021",
abstract = "Paper describes the dynamics of the distance learning process caused by COVID-19
pandemic from a student’s perspective. We explored some of the features of the learning
process during long-distance learning: time learning, learning activities and school grades.
Data were collected at three measurement points during the suspension of regular classes
(March – end June 2020). A total sample of high school students who voluntarily participated
in the survey was 159. The participants were 15-19 years old from all grades of gymnasia and
vocational secondary schools. The average grade point assigned by the teachers in the 1st
semester (end of 2019 year) was 4.64 (SD= .42) out of maximum 5. Three questionnaires
(included open and closed questions) were distributed electronically at the end of the first
week of long-distance learning, the second at the end of the fourth week and the third in the
week when the classes ended. For the purpose of this study, we analysed questions referring
to the number of learning hours, type of activities related to learning (for school or for out-ofschool
activities) and final average grade. The results show that students changed the number
of hours they devoted to learning from week to week. In the first week they spent around 8h
in total for learning, lower than in the fourth week when they learned 15h in total (t(137) =
−5.59, p<.05). In the final week students reported that they spend approximately the similar
time learning as in the first week. We identified a large number of student extracurricular or
recreational activities (sports, art, technology). There is a significant difference between the
cumulative grade average at the end of the first semester and at the end of the school year
2020 (t(146) = -2,86, p<.05). This finding does not differ from the empirical findings
obtained on a sample of students before the pandemic period. Students had statistically higher
average grades at the end of the school year (M = 4.75; SD = 0.52) compared to the winter
semester (M = 4.64; SD = 0.42). The student assessment of the impact of the COVID-19
pandemic on the final average grade shows that a larger number of students (68%) believe
that this crisis did not have a great impact. In other words, students thought they would have
the same average grade, if the classes took place regularly. Results of the study provided
partial insights in the learning process of high-school students during the first three months of
Covid pandemic. The findings showed that learning could be continued even in extreme
circumstances like lockdown, and that students gradually were capable of adapting to the
changes, by adjusting dynamics of their learning to the dynamic of school demands.",
publisher = "Beograd : Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju, Beograd : Filozofski fakultet",
journal = "Empirical studies in psychology",
title = "Learning dynamics during COVID-19 pandemic: high-school students in Serbia",
pages = "66-66",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_486"
}

Jošić, S., Đerić, I.,& Ševa, N.. (2021). Learning dynamics during COVID-19 pandemic: high-school students in Serbia. in Empirical studies in psychology
Beograd : Laboratorija za eksperimentalnu psihologiju., 66-66.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_486

Jošić S, Đerić I, Ševa N. Learning dynamics during COVID-19 pandemic: high-school students in Serbia. in Empirical studies in psychology. 2021;:66-66.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_486 .

Jošić, Smiljana, Đerić, Ivana, Ševa, Nada, "Learning dynamics during COVID-19 pandemic: high-school students in Serbia" in Empirical studies in psychology (2021):66-66,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_486 .

TY  - CHAP
AU  - Milinković, Jasmina
AU  - Ševa, Nada
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/653
AB  - Upoznavanje karakteristika, prostornih odnosa i relacija između geometrijskih objekata
jedan je od elemenata matematičke pismenosti. Ova znanja i veštine čine teorijsku
podlogu za rešavanje praktičnih problema u oblastima geometrije i merenja i istovremeno
omogućavaju uspešan nastavak matematičkog obrazovanja (Corcoran, Mosher &
Rogat, 2009). U ovom poglavlju analizirano je postignuće učenika u oblasti geometrije
i merenja u istraživanju TIMSS 2019, da bi se detaljnije upoznali sa ključnim elementima
koji su neophodni za uspešno rešavanje problema iz geometrije, kao i sa poteškoćama
i zabludama u razumevanju geometrijskih pojmova. U uvodnom delu ćemo prikazati
osnovne odrednice teorijskih postavki u vezi sa razvojem geometrijskog mišljenja i oblasti
merenja i ukazati na rezultate nekih istraživanja u ovom domenu.
PB  - Beograd : Institut za pedagoška istraživanja
T2  - TIMSS 2019 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole iz matematike i prirodnih nauka
T1  - Tipologija grešaka u rešavanju zadataka iz geometrije
EP  - 192
SP  - 163
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_653
ER  - 

@inbook{
author = "Milinković, Jasmina and Ševa, Nada",
year = "2021",
abstract = "Upoznavanje karakteristika, prostornih odnosa i relacija između geometrijskih objekata
jedan je od elemenata matematičke pismenosti. Ova znanja i veštine čine teorijsku
podlogu za rešavanje praktičnih problema u oblastima geometrije i merenja i istovremeno
omogućavaju uspešan nastavak matematičkog obrazovanja (Corcoran, Mosher &
Rogat, 2009). U ovom poglavlju analizirano je postignuće učenika u oblasti geometrije
i merenja u istraživanju TIMSS 2019, da bi se detaljnije upoznali sa ključnim elementima
koji su neophodni za uspešno rešavanje problema iz geometrije, kao i sa poteškoćama
i zabludama u razumevanju geometrijskih pojmova. U uvodnom delu ćemo prikazati
osnovne odrednice teorijskih postavki u vezi sa razvojem geometrijskog mišljenja i oblasti
merenja i ukazati na rezultate nekih istraživanja u ovom domenu.",
publisher = "Beograd : Institut za pedagoška istraživanja",
journal = "TIMSS 2019 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole iz matematike i prirodnih nauka",
booktitle = "Tipologija grešaka u rešavanju zadataka iz geometrije",
pages = "192-163",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_653"
}

Milinković, J.,& Ševa, N.. (2021). Tipologija grešaka u rešavanju zadataka iz geometrije. in TIMSS 2019 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole iz matematike i prirodnih nauka
Beograd : Institut za pedagoška istraživanja., 163-192.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_653

Milinković J, Ševa N. Tipologija grešaka u rešavanju zadataka iz geometrije. in TIMSS 2019 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole iz matematike i prirodnih nauka. 2021;:163-192.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_653 .

Milinković, Jasmina, Ševa, Nada, "Tipologija grešaka u rešavanju zadataka iz geometrije" in TIMSS 2019 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole iz matematike i prirodnih nauka (2021):163-192,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_653 .

TY  - CONF
AU  - Шева, Нада
AU  - Милинковић, Јасмина
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/538
AB  - Разумевање геометријских појмова је комплексан конструкт, сачињен од
више елемента који нису увек истовремено у фокусу (визуализацијa, мерење,
релације или трансформације). Један од показатеља нивоа разумевања који
се достиже на крају првог циклуса образовања јесу резултати тестирања
у оквиру студије TIMSS 2019. Циљ истраживања представља допринос
сагледавању постигнућа ученика из геометрије и геометријског мерења ради
унапређивања остварености исхода наставе и учења математике у нижим
разредима основне школе. Просечна тачност на нивоу Србије износила
је 39,9%, док је на међународном нивоу била 44,2%. Анализиран је садржај
решења и разматране су потешкоће и заблуде ученика у шест подобласти уз
опис типичних грешака. Утврђено је да ученици имају највише тешкоћа када
решавају задатке којима се испитује разумевање Појма угла и врста углова
(АСтачних одговора=31,04%, SD=13,5) и приликом израде задатака који се односе на
Одређивање и процењиве обима, површине и запремине (АСтачних одговора=33,26%,
SD=16,4). Најуспешнији су у решавању задатака у подобласти 3Д облици
и веза са 2Д репрезентацијом (мрежом) (АСтачних одговора=46,22%, SD=15,9).
Задатке који се односе на поређење и цртање углова успешно је решило
мање од половине ученика из Србије. На нивоу појединачних задатака били
су најуспешнији у препознавању нормалних правих у реалном контексту (АСтачних одговора=72,4%), а најлошије постигнуће су остварили одговарајући на
задатак који се тицао класификовања дводимензионалних геометријских
фигура према истакнутим својствима (АСтачних одговора=12,3%). Заблуда коју
можемо да препознамо у одговорима ученика у задатку класификације је
хипергенерализација да сви четвороуглови имају особине које су заједничке
за правоугаоник и квадрат. Резултати истраживања могу допринети бољем
разумевању путева развијања геометријског мишљења и превазилажењу
тешкоћа идентификовањем могућих измена у методичком приступу.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
C3  - TIMSS2019 : резултати и импликације
T1  - Постигнуће четвртака у области геометрије и геометријског мерења из перспективе истраживања TIMSS 2019
EP  - 47
SP  - 46
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_538
ER  - 

@conference{
author = "Шева, Нада and Милинковић, Јасмина",
year = "2021",
abstract = "Разумевање геометријских појмова је комплексан конструкт, сачињен од
више елемента који нису увек истовремено у фокусу (визуализацијa, мерење,
релације или трансформације). Један од показатеља нивоа разумевања који
се достиже на крају првог циклуса образовања јесу резултати тестирања
у оквиру студије TIMSS 2019. Циљ истраживања представља допринос
сагледавању постигнућа ученика из геометрије и геометријског мерења ради
унапређивања остварености исхода наставе и учења математике у нижим
разредима основне школе. Просечна тачност на нивоу Србије износила
је 39,9%, док је на међународном нивоу била 44,2%. Анализиран је садржај
решења и разматране су потешкоће и заблуде ученика у шест подобласти уз
опис типичних грешака. Утврђено је да ученици имају највише тешкоћа када
решавају задатке којима се испитује разумевање Појма угла и врста углова
(АСтачних одговора=31,04%, SD=13,5) и приликом израде задатака који се односе на
Одређивање и процењиве обима, површине и запремине (АСтачних одговора=33,26%,
SD=16,4). Најуспешнији су у решавању задатака у подобласти 3Д облици
и веза са 2Д репрезентацијом (мрежом) (АСтачних одговора=46,22%, SD=15,9).
Задатке који се односе на поређење и цртање углова успешно је решило
мање од половине ученика из Србије. На нивоу појединачних задатака били
су најуспешнији у препознавању нормалних правих у реалном контексту (АСтачних одговора=72,4%), а најлошије постигнуће су остварили одговарајући на
задатак који се тицао класификовања дводимензионалних геометријских
фигура према истакнутим својствима (АСтачних одговора=12,3%). Заблуда коју
можемо да препознамо у одговорима ученика у задатку класификације је
хипергенерализација да сви четвороуглови имају особине које су заједничке
за правоугаоник и квадрат. Резултати истраживања могу допринети бољем
разумевању путева развијања геометријског мишљења и превазилажењу
тешкоћа идентификовањем могућих измена у методичком приступу.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "TIMSS2019 : резултати и импликације",
title = "Постигнуће четвртака у области геометрије и геометријског мерења из перспективе истраживања TIMSS 2019",
pages = "47-46",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_538"
}

Шева, Н.,& Милинковић, Ј.. (2021). Постигнуће четвртака у области геометрије и геометријског мерења из перспективе истраживања TIMSS 2019. in TIMSS2019 : резултати и импликације
Београд : Институт за педагошка истраживања., 46-47.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_538

Шева Н, Милинковић Ј. Постигнуће четвртака у области геометрије и геометријског мерења из перспективе истраживања TIMSS 2019. in TIMSS2019 : резултати и импликације. 2021;:46-47.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_538 .

Шева, Нада, Милинковић, Јасмина, "Постигнуће четвртака у области геометрије и геометријског мерења из перспективе истраживања TIMSS 2019" in TIMSS2019 : резултати и импликације (2021):46-47,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_538 .

TY  - CONF
AU  - Чернош, Бојана
AU  - Шева, Нада
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/539
AB  - Досадашња истраживања указују на то да степен разумевања разломака у
првом циклусу обавезног образовања у великој мери предвиђа постигнуће
ученика из алгебре у средњој школи. Стога, учење разломака (и повезаних
концепата, као што су децимални бројеви) представља основу за даљи развој
математичких компетенција. У овом раду истражујемо у којој мери ученици
на крају четвртог разреда основне школе у Србији остварују овај предуслов.
Коришћене су следеће методе: дескриптивна анализа, анализа варијансе
и квалитативна анализа садржаја одговора ученика. Четвртаци из наше
земље су остварили статистички значајно нижи проценат тачних одговора
у односу на међународни просек у области разломака и децималних бројева
(АССрбијаTIMSS2019=27,2% према АСмеђународни_просекTIMSS2019=39,4%). Резултати за
децималне бројеве нису се статистички значајно разликовали од постигнућа
за разломке (АСразломци=24,3% према АСдецимални бројеви=31,5%). Ученици су
остварили следећу просечну тачност за различите теме у вези са разломцима:
повезивање разломака и графичког приказа (29,5%), поређење разломака
(26,45%) и сабирање и одузимање разломака (10,8%). Задаци сабирања и
одузимања разломака са различитим имениоцима представљали су изазов за
ученике, јер између 22,7% и 36,1% ученика није ни покушао да уради задатак.
Када је реч о децималним бројевима обухваћене су теме: поређење (30%),
сабирање и одузимање (34,22%) и претварање разломка у децимални број (30%).
У свим задацима који су се односили на сабирање и одузимање децималних
бројева уочена је следећа стратегија: ученици су приступали децималним бројевима као да су природни. Ово је условило велико варирање у просечној
тачности по задатку, у зависности од комплексности децимaлних бројева
(Min=4,9%, Маx=50,6%). Резултати указују на то да је потребно увести низ
промена у процес поучавања разломака, укључујући и дубље интегрисање
ове математичке области са другим областима. Тако бисмо обезбедили више
прилика за ученике које би им помогле да не користе разломке само на нивоу
знања, већ и на нивоу примене и закључивања.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
C3  - TIMSS2019 : резултати и импликације
T1  - Разломци и децимални запис у истраживању TIMSS 2019: постигнуће ученика четвртог разреда из Србије
EP  - 49
SP  - 48
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_539
ER  - 

@conference{
author = "Чернош, Бојана and Шева, Нада",
year = "2021",
abstract = "Досадашња истраживања указују на то да степен разумевања разломака у
првом циклусу обавезног образовања у великој мери предвиђа постигнуће
ученика из алгебре у средњој школи. Стога, учење разломака (и повезаних
концепата, као што су децимални бројеви) представља основу за даљи развој
математичких компетенција. У овом раду истражујемо у којој мери ученици
на крају четвртог разреда основне школе у Србији остварују овај предуслов.
Коришћене су следеће методе: дескриптивна анализа, анализа варијансе
и квалитативна анализа садржаја одговора ученика. Четвртаци из наше
земље су остварили статистички значајно нижи проценат тачних одговора
у односу на међународни просек у области разломака и децималних бројева
(АССрбијаTIMSS2019=27,2% према АСмеђународни_просекTIMSS2019=39,4%). Резултати за
децималне бројеве нису се статистички значајно разликовали од постигнућа
за разломке (АСразломци=24,3% према АСдецимални бројеви=31,5%). Ученици су
остварили следећу просечну тачност за различите теме у вези са разломцима:
повезивање разломака и графичког приказа (29,5%), поређење разломака
(26,45%) и сабирање и одузимање разломака (10,8%). Задаци сабирања и
одузимања разломака са различитим имениоцима представљали су изазов за
ученике, јер између 22,7% и 36,1% ученика није ни покушао да уради задатак.
Када је реч о децималним бројевима обухваћене су теме: поређење (30%),
сабирање и одузимање (34,22%) и претварање разломка у децимални број (30%).
У свим задацима који су се односили на сабирање и одузимање децималних
бројева уочена је следећа стратегија: ученици су приступали децималним бројевима као да су природни. Ово је условило велико варирање у просечној
тачности по задатку, у зависности од комплексности децимaлних бројева
(Min=4,9%, Маx=50,6%). Резултати указују на то да је потребно увести низ
промена у процес поучавања разломака, укључујући и дубље интегрисање
ове математичке области са другим областима. Тако бисмо обезбедили више
прилика за ученике које би им помогле да не користе разломке само на нивоу
знања, већ и на нивоу примене и закључивања.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "TIMSS2019 : резултати и импликације",
title = "Разломци и децимални запис у истраживању TIMSS 2019: постигнуће ученика четвртог разреда из Србије",
pages = "49-48",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_539"
}

Чернош, Б.,& Шева, Н.. (2021). Разломци и децимални запис у истраживању TIMSS 2019: постигнуће ученика четвртог разреда из Србије. in TIMSS2019 : резултати и импликације
Београд : Институт за педагошка истраживања., 48-49.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_539

Чернош Б, Шева Н. Разломци и децимални запис у истраживању TIMSS 2019: постигнуће ученика четвртог разреда из Србије. in TIMSS2019 : резултати и импликације. 2021;:48-49.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_539 .

Чернош, Бојана, Шева, Нада, "Разломци и децимални запис у истраживању TIMSS 2019: постигнуће ученика четвртог разреда из Србије" in TIMSS2019 : резултати и импликације (2021):48-49,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_539 .

TY  - JOUR
AU  - Лалић-Вучетић, Наташа
AU  - Шева, Нада
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/480
AB  - Илустрација као ефикасно средство комуникације помаже разумевању прочитаног развијајући богатство дечјег речника и утичући у крајњем исходу на мотивацију и постигнуће детета. Циљ овог рада је да се утврди како учитељи и илустратор опажају и разумеју однос текста и илустрације у уџбенику/буквару. Реализовано је квалитативно истраживање кроз фокус групу са учитељима и интервју са илустраторком. Резултати истраживања показују да се у наративима илустраторке и учитеља могу издвојити, с једне стране, категорије које се тичу односа текста и илустрације и објашњавају га, и, с друге стране, категорије које описују делокруг илустратора и учитеља у процесу интеграције текста и илустрације, као и њихову мотивацију. Заједничку тачку у наративима представља критички однос илустраторке и учитеља према издаваштву, значају илустрације, где су нагласили да је неопходно имати меру да би се, уопште, успоставио однос текста и илустрације. Уочено је да би одговорност у интеграцији текста и илустрације требало да буде распоређена на све учеснике у креирању коначног уџбеника/буквара, као и да је неопходно потенцирати на нужности повезивања аутора и илустратора током стварања односа текста и илустрације на једној страници буквара/уџбеника. Додатно је важно развијати даљи оквир за едукацију наставника у погледу значаја илустрације у процес учења у настави.
AB  - Illustrations as an effective means of communication help children to understand what they
have read, enriching at the same time their vocabulary and ultimately influencing children’s motivation
and achievement. The aim of this paper is to determine how teachers and illustrators perceive
and understand the relationship between a text and an illustration in a primer. A qualitative research
was conducted using a focus group with primary school teachers and an interview with an illustrator.
The research results show that from the illustrator’s and teachers’ narratives one can single out, on one
hand, the categories related to and explaining the relationship between a text and an illustration, and
on the other hand, the categories describing the scope of the illustrator and the teachers in the process
of text and illustration integration, as well as their motivation. A critical attitude of the illustrator
and the teachers towards publishing, as well as the importance of illustration, was a common point
in the narratives, where they emphasized that it is necessary to have a measure in order to establish
the relationship between a text and an illustration in general. It was observed that the responsibility
for the integration of texts and illustrations should be shared by all participants in creating the final
textbook/primer, and that it is necessary to emphasize the need to connect the authors and illustrators
during the creation of the relationship between a text and an illustration on one page of the primer/
textbook. It is additionally important to develop a further framework for teacher education in terms
of emphasizing the importance of illustration in the learning process in teaching.
PB  - Београд : Учитељски факултет
T2  - Иновације у настави
T1  - Однос текста и илустрације: перспектива илустратора и учитеља
T1  - The relationship between text and illustration: the perspective of illustrators and teachers
T1  - Odnos teksta i ilustracije: perspektiva ilustratora i učitelja
EP  - 62
IS  - 1
SP  - 44
VL  - XXXIV
DO  - 10.5937/inovacije2101044L
ER  - 

@article{
author = "Лалић-Вучетић, Наташа and Шева, Нада",
year = "2021",
abstract = "Илустрација као ефикасно средство комуникације помаже разумевању прочитаног развијајући богатство дечјег речника и утичући у крајњем исходу на мотивацију и постигнуће детета. Циљ овог рада је да се утврди како учитељи и илустратор опажају и разумеју однос текста и илустрације у уџбенику/буквару. Реализовано је квалитативно истраживање кроз фокус групу са учитељима и интервју са илустраторком. Резултати истраживања показују да се у наративима илустраторке и учитеља могу издвојити, с једне стране, категорије које се тичу односа текста и илустрације и објашњавају га, и, с друге стране, категорије које описују делокруг илустратора и учитеља у процесу интеграције текста и илустрације, као и њихову мотивацију. Заједничку тачку у наративима представља критички однос илустраторке и учитеља према издаваштву, значају илустрације, где су нагласили да је неопходно имати меру да би се, уопште, успоставио однос текста и илустрације. Уочено је да би одговорност у интеграцији текста и илустрације требало да буде распоређена на све учеснике у креирању коначног уџбеника/буквара, као и да је неопходно потенцирати на нужности повезивања аутора и илустратора током стварања односа текста и илустрације на једној страници буквара/уџбеника. Додатно је важно развијати даљи оквир за едукацију наставника у погледу значаја илустрације у процес учења у настави., Illustrations as an effective means of communication help children to understand what they
have read, enriching at the same time their vocabulary and ultimately influencing children’s motivation
and achievement. The aim of this paper is to determine how teachers and illustrators perceive
and understand the relationship between a text and an illustration in a primer. A qualitative research
was conducted using a focus group with primary school teachers and an interview with an illustrator.
The research results show that from the illustrator’s and teachers’ narratives one can single out, on one
hand, the categories related to and explaining the relationship between a text and an illustration, and
on the other hand, the categories describing the scope of the illustrator and the teachers in the process
of text and illustration integration, as well as their motivation. A critical attitude of the illustrator
and the teachers towards publishing, as well as the importance of illustration, was a common point
in the narratives, where they emphasized that it is necessary to have a measure in order to establish
the relationship between a text and an illustration in general. It was observed that the responsibility
for the integration of texts and illustrations should be shared by all participants in creating the final
textbook/primer, and that it is necessary to emphasize the need to connect the authors and illustrators
during the creation of the relationship between a text and an illustration on one page of the primer/
textbook. It is additionally important to develop a further framework for teacher education in terms
of emphasizing the importance of illustration in the learning process in teaching.",
publisher = "Београд : Учитељски факултет",
journal = "Иновације у настави",
title = "Однос текста и илустрације: перспектива илустратора и учитеља, The relationship between text and illustration: the perspective of illustrators and teachers, Odnos teksta i ilustracije: perspektiva ilustratora i učitelja",
pages = "62-44",
number = "1",
volume = "XXXIV",
doi = "10.5937/inovacije2101044L"
}

Лалић-Вучетић, Н.,& Шева, Н.. (2021). Однос текста и илустрације: перспектива илустратора и учитеља. in Иновације у настави
Београд : Учитељски факултет., XXXIV(1), 44-62.
https://doi.org/10.5937/inovacije2101044L

Лалић-Вучетић Н, Шева Н. Однос текста и илустрације: перспектива илустратора и учитеља. in Иновације у настави. 2021;XXXIV(1):44-62.
doi:10.5937/inovacije2101044L .

Лалић-Вучетић, Наташа, Шева, Нада, "Однос текста и илустрације: перспектива илустратора и учитеља" in Иновације у настави, XXXIV, no. 1 (2021):44-62,
https://doi.org/10.5937/inovacije2101044L . .

TY  - JOUR
AU  - Лалић Вучетић, Наташа
AU  - Шева, Нада
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/888
AB  - Илустрација као ефикасно средство комуникације помаже разумевању прочитаног развијајући богатство дечјег речника и утичући у крајњем исходу на мотивацију
и постигнуће детета. Циљ овог рада је да се утврди како учитељи и илустратор опажају и
разумеју однос текста и илустрације у уџбенику/буквару. Реализовано је квалитативно истраживање кроз фокус групу са учитељима и интервју са илустраторком. Резултати истраживања показују да се у наративима илустраторке и учитеља могу издвојити, с једне
стране, категорије које се тичу односа текста и илустрације и објашњавају га, и, с друге
стране, категорије које описују делокруг илустратора и учитеља у процесу интеграције
текста и илустрације, као и њихову мотивацију. Заједничку тачку у наративима представља критички однос илустраторке и учитеља према издаваштву, значају илустрације,
где су нагласили да је неопходно имати меру да би се, уопште, успоставио однос текста и
илустрације. Уочено је да би одговорност у интеграцији текста и илустрације требало да
буде распоређена на све учеснике у креирању коначног уџбеника/буквара, као и да је неопходно потенцирати на нужности повезивања аутора и илустратора током стварања односа
текста и илустрације на једној страници буквара/уџбеника. Додатно је важно развијати
даљи оквир за едукацију наставника у погледу значаја илустрације у процес учења у настави.
AB  - Illustrations as an effective means of communication help children to understand what they
have read, enriching at the same time their vocabulary and ultimately influencing children’s motivation and achievement. The aim of this paper is to determine how teachers and illustrators perceive
and understand the relationship between a text and an illustration in a primer. A qualitative research
was conducted using a focus group with primary school teachers and an interview with an illustrator.
The research results show that from the illustrator’s and teachers’ narratives one can single out, on one
hand, the categories related to and explaining the relationship between a text and an illustration, and
on the other hand, the categories describing the scope of the illustrator and the teachers in the process
of text and illustration integration, as well as their motivation. A critical attitude of the illustrator
and the teachers towards publishing, as well as the importance of illustration, was a common point
in the narratives, where they emphasized that it is necessary to have a measure in order to establish
the relationship between a text and an illustration in general. It was observed that the responsibility
for the integration of texts and illustrations should be shared by all participants in creating the final
textbook/primer, and that it is necessary to emphasize the need to connect the authors and illustrators
during the creation of the relationship between a text and an illustration on one page of the primer/
textbook. It is additionally important to develop a further framework for teacher education in terms
of emphasizing the importance of illustration in the learning process in teaching
PB  - Београд : Учитељски факултет, Универзитета у Београду
T2  - Иновације у настави
T1  - Однос текста и илустрације: перспектива илустратора и учитеља
T1  - Relationship between text and illustration: perspective of the illustrator and the teacher
EP  - 62
IS  - 1
SP  - 44
VL  - 34
DO  - 10.5937/inovacije2101044L
ER  - 

@article{
author = "Лалић Вучетић, Наташа and Шева, Нада",
year = "2021",
abstract = "Илустрација као ефикасно средство комуникације помаже разумевању прочитаног развијајући богатство дечјег речника и утичући у крајњем исходу на мотивацију
и постигнуће детета. Циљ овог рада је да се утврди како учитељи и илустратор опажају и
разумеју однос текста и илустрације у уџбенику/буквару. Реализовано је квалитативно истраживање кроз фокус групу са учитељима и интервју са илустраторком. Резултати истраживања показују да се у наративима илустраторке и учитеља могу издвојити, с једне
стране, категорије које се тичу односа текста и илустрације и објашњавају га, и, с друге
стране, категорије које описују делокруг илустратора и учитеља у процесу интеграције
текста и илустрације, као и њихову мотивацију. Заједничку тачку у наративима представља критички однос илустраторке и учитеља према издаваштву, значају илустрације,
где су нагласили да је неопходно имати меру да би се, уопште, успоставио однос текста и
илустрације. Уочено је да би одговорност у интеграцији текста и илустрације требало да
буде распоређена на све учеснике у креирању коначног уџбеника/буквара, као и да је неопходно потенцирати на нужности повезивања аутора и илустратора током стварања односа
текста и илустрације на једној страници буквара/уџбеника. Додатно је важно развијати
даљи оквир за едукацију наставника у погледу значаја илустрације у процес учења у настави., Illustrations as an effective means of communication help children to understand what they
have read, enriching at the same time their vocabulary and ultimately influencing children’s motivation and achievement. The aim of this paper is to determine how teachers and illustrators perceive
and understand the relationship between a text and an illustration in a primer. A qualitative research
was conducted using a focus group with primary school teachers and an interview with an illustrator.
The research results show that from the illustrator’s and teachers’ narratives one can single out, on one
hand, the categories related to and explaining the relationship between a text and an illustration, and
on the other hand, the categories describing the scope of the illustrator and the teachers in the process
of text and illustration integration, as well as their motivation. A critical attitude of the illustrator
and the teachers towards publishing, as well as the importance of illustration, was a common point
in the narratives, where they emphasized that it is necessary to have a measure in order to establish
the relationship between a text and an illustration in general. It was observed that the responsibility
for the integration of texts and illustrations should be shared by all participants in creating the final
textbook/primer, and that it is necessary to emphasize the need to connect the authors and illustrators
during the creation of the relationship between a text and an illustration on one page of the primer/
textbook. It is additionally important to develop a further framework for teacher education in terms
of emphasizing the importance of illustration in the learning process in teaching",
publisher = "Београд : Учитељски факултет, Универзитета у Београду",
journal = "Иновације у настави",
title = "Однос текста и илустрације: перспектива илустратора и учитеља, Relationship between text and illustration: perspective of the illustrator and the teacher",
pages = "62-44",
number = "1",
volume = "34",
doi = "10.5937/inovacije2101044L"
}

Лалић Вучетић, Н.,& Шева, Н.. (2021). Однос текста и илустрације: перспектива илустратора и учитеља. in Иновације у настави
Београд : Учитељски факултет, Универзитета у Београду., 34(1), 44-62.
https://doi.org/10.5937/inovacije2101044L

Лалић Вучетић Н, Шева Н. Однос текста и илустрације: перспектива илустратора и учитеља. in Иновације у настави. 2021;34(1):44-62.
doi:10.5937/inovacije2101044L .

Лалић Вучетић, Наташа, Шева, Нада, "Однос текста и илустрације: перспектива илустратора и учитеља" in Иновације у настави, 34, no. 1 (2021):44-62,
https://doi.org/10.5937/inovacije2101044L . .

TY  - RPRT
AU  - Ђерић, Ивана
AU  - Гутвајн, Николета
AU  - Јошић, Смиљана
AU  - Шева, Нада
PY  - 2020
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/381
AB  - Међународна асоцијација за евалуацију образовних постигнућа (International Association
for the Evaluation of Educational Achievement – IEA) је независно удружење које већ 60
година окупља различите истраживачке институције и владине агенције широм света да
би реализовале студије o математичкоj, научнoj и читалачкoj писмености. TIMSS (The Trends
in International Mathematics and Science Study) и PIRLS (Progress in International Reading
Literacy Study) представљају основне студије које мере постигнућа ученика из три кључне
наставне области у основној школи: математика, природне науке и језик. Постигнућа
ученика се испитују на два узрасна нивоа – у четвртом и осмом разреду основне школе, а
земље које учествују одлучују који ће разред бити тестиран. Истраживање TIMSS омогућава
земљама које учествују да мере постигнућа ученика из математике и природних наука, као
и да прикупљају контекстуалне податке како би се унапредио квалитет наставе и учења
у четвртом и осмом разреду. Прецизније, током овог истраживања прикупља се богат
низ контекстуалних података о ученицима, учитељима, директорима и школама којима
се објашњавају постигнућа ученика. Ово истраживање омогућава да се прате трендови
постигнућа у контексту различитих образовних система, али и у националном контексту. На
пример, можемо да пратимо постигнуће ученика из математике и природних наука током
три циклуса у нашој земљи, али и да вршимо поређење са другим образовним система
у региону, Европи или шире. TIMSS такође пружа сазнања о курикулумима образовних
система широм света и начинима њиховог имплементирања у учионици.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
T1  - Национални извештај :TIMSS 2019 у Србији : преглед основних налаза
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_381
ER  - 

@techreport{
author = "Ђерић, Ивана and Гутвајн, Николета and Јошић, Смиљана and Шева, Нада",
year = "2020",
abstract = "Међународна асоцијација за евалуацију образовних постигнућа (International Association
for the Evaluation of Educational Achievement – IEA) је независно удружење које већ 60
година окупља различите истраживачке институције и владине агенције широм света да
би реализовале студије o математичкоj, научнoj и читалачкoj писмености. TIMSS (The Trends
in International Mathematics and Science Study) и PIRLS (Progress in International Reading
Literacy Study) представљају основне студије које мере постигнућа ученика из три кључне
наставне области у основној школи: математика, природне науке и језик. Постигнућа
ученика се испитују на два узрасна нивоа – у четвртом и осмом разреду основне школе, а
земље које учествују одлучују који ће разред бити тестиран. Истраживање TIMSS омогућава
земљама које учествују да мере постигнућа ученика из математике и природних наука, као
и да прикупљају контекстуалне податке како би се унапредио квалитет наставе и учења
у четвртом и осмом разреду. Прецизније, током овог истраживања прикупља се богат
низ контекстуалних података о ученицима, учитељима, директорима и школама којима
се објашњавају постигнућа ученика. Ово истраживање омогућава да се прате трендови
постигнућа у контексту различитих образовних система, али и у националном контексту. На
пример, можемо да пратимо постигнуће ученика из математике и природних наука током
три циклуса у нашој земљи, али и да вршимо поређење са другим образовним система
у региону, Европи или шире. TIMSS такође пружа сазнања о курикулумима образовних
система широм света и начинима њиховог имплементирања у учионици.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
title = "Национални извештај :TIMSS 2019 у Србији : преглед основних налаза",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_381"
}

Ђерић, И., Гутвајн, Н., Јошић, С.,& Шева, Н.. (2020). Национални извештај :TIMSS 2019 у Србији : преглед основних налаза. 
Београд : Институт за педагошка истраживања..
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_381

Ђерић И, Гутвајн Н, Јошић С, Шева Н. Национални извештај :TIMSS 2019 у Србији : преглед основних налаза. 2020;.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_381 .

Ђерић, Ивана, Гутвајн, Николета, Јошић, Смиљана, Шева, Нада, "Национални извештај :TIMSS 2019 у Србији : преглед основних налаза" (2020),
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_381 .

TY  - JOUR
AU  - Ševa, Nada
AU  - Lalić-Vučetić, Nataša
PY  - 2019
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/312
PB  - Institut za pedagoška istraživanja, Beograd
T2  - Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
T1  - The relation between text and illustration : the analysis of contemporary primers
EP  - 572
IS  - 2
SP  - 507
VL  - 51
DO  - 10.2298/ZIPI1902507S
ER  - 

@article{
author = "Ševa, Nada and Lalić-Vučetić, Nataša",
year = "2019",
publisher = "Institut za pedagoška istraživanja, Beograd",
journal = "Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja",
title = "The relation between text and illustration : the analysis of contemporary primers",
pages = "572-507",
number = "2",
volume = "51",
doi = "10.2298/ZIPI1902507S"
}

Ševa, N.,& Lalić-Vučetić, N.. (2019). The relation between text and illustration : the analysis of contemporary primers. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
Institut za pedagoška istraživanja, Beograd., 51(2), 507-572.
https://doi.org/10.2298/ZIPI1902507S

Ševa N, Lalić-Vučetić N. The relation between text and illustration : the analysis of contemporary primers. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja. 2019;51(2):507-572.
doi:10.2298/ZIPI1902507S .

Ševa, Nada, Lalić-Vučetić, Nataša, "The relation between text and illustration : the analysis of contemporary primers" in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 51, no. 2 (2019):507-572,
https://doi.org/10.2298/ZIPI1902507S . .

TY  - CONF
AU  - Ševa, Nada
AU  - Đerić, Ivana
PY  - 2019
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/563
AB  - Projektna nastava je jedna od reformskih inicijativa koje su uvedene u obrazovni sistem tokom
poslednje dve godine. Pored sistemske obuke za prosvetne radnike, podršku uvođenju učenja
kroz projekte obezbedili su i izdavači kroz priručnike za efikasno izvođenje projektne nastave. Cilј
ovog rada je da utvrdimo u kojoj meri su priručnici pouzdan i sveobuhvatan oslonac učitelјima u
procesu planiranja i izvođenja projektne nastave. Analzirana su četiri priručnika za učitelјe sledećih
izdavača: Bigz, Kreativni centar, Eduka i Klet. Klјučni elementi analize izvedeni su iz aktuelne literature
o projektnoj nastavi i obuhvataju sledeće kategorije: (1) referentni okvir projektne nastave; (2) cilј,
zadaci i aktivnosti u projektu; (3) metodologija projekta; (4) produkti projekta i njegove vrednosti
(istraživačka, vaspitna, praktična); (5) primeri projekata i njihova povezanost sa referentnim okvirom;
(6) uloga IKT-a u projektima; (7) dodatni materijali i resursi za učenike i učitelјe; (8) evaluacija i refleksija.
Rezultati ukazuju da priručnici retko prikazuju primere istraživačkih projekata što je neobično s
obzirom na to da je razvoj kritičkog i logičkog mišlјenja u fokusu nastave bazirane na projektnom
učenju. Izbor tema u priručnicima jesu iz svakodnevnog života, ali nisu postavlјene na problemski
način kao što se to ističe u referentnim okvirima priručnika. Izostaju aktivnosti učenika koje se tiču
sinteze prikuplјenih iskustava i saznanja o temi koju su obrađivali, kao i o produktima projekta.
Priručnici ne sadrže u velikoj meri aktivnosti i zadatke otvorenog tipa koji izazivaju kognitivni konflikt
potreban da bi se savladala nova znanja i izgrađivale komeptencije. Date su preporuke učitelјima i
nastavnicima o načinima pripreme i realizacije projekata koji su istraživačkog karaktera.
AB  - Project-based learning is one of the reform initiatives introduced in the education system over the last
two years. In addition to systemic training for teachers, the support for introducing the project-based
learning has also been provided by publishers via manuals for efficient project-based learning. The
aim of this paper is to determine to what extent the manuals present a reliable and comprehensive
support to teachers in the process of planning and performing teaching based on project-based
learning. Four teacher manuals from the following publishers are analysed: Bigz, Kreativni centar,
Eduka, and Klet. The key analysis elements are derived from the current literature on the projectbased
learning and cover the following categories: (1) reference framework for project learning; (2)
objective, tasks and activities of the project; (3) project methodology; (4) products of the project and
its values (research, educational, practical); (5) examples of projects and their relation to the reference
frame; (6) role of ICT in the projects; (7) additional materials and resources for students and teachers;
(8) evaluation and reflection. The results indicate that manuals rarely display examples of research
projects, which is unusual given that development of critical thinking and logical reasoning is the
focus of project-based learning. The topics covered in the manuals are the ones from everyday life
but not presented in a problem approach, as pointed out in the manuals’ reference frames. There
are no student activities involving the synthesis of collected experiences and knowledge on the
topic covered and the products of the project. The manuals do not contain a great deal of openended
activities and tasks that cause cognitive conflict necessary for mastering new knowledge and
building competences. Recommendations are given to teachers on how to prepare and execute
research projects.
PB  - Beograd : Institut za pedagoška istraživanja
C3  - Obrazovanje u funkciji modernizacije društva
T1  - Analiza priručnika za učitelje o projektnoj nastavi : gde su nestali istraživački elementi iz projekata
T1  - Analysis of teacher manuals on project-based learning : where have the research elements from projects disappeared?
EP  - 77
SP  - 76
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_563
ER  - 

@conference{
author = "Ševa, Nada and Đerić, Ivana",
year = "2019",
abstract = "Projektna nastava je jedna od reformskih inicijativa koje su uvedene u obrazovni sistem tokom
poslednje dve godine. Pored sistemske obuke za prosvetne radnike, podršku uvođenju učenja
kroz projekte obezbedili su i izdavači kroz priručnike za efikasno izvođenje projektne nastave. Cilј
ovog rada je da utvrdimo u kojoj meri su priručnici pouzdan i sveobuhvatan oslonac učitelјima u
procesu planiranja i izvođenja projektne nastave. Analzirana su četiri priručnika za učitelјe sledećih
izdavača: Bigz, Kreativni centar, Eduka i Klet. Klјučni elementi analize izvedeni su iz aktuelne literature
o projektnoj nastavi i obuhvataju sledeće kategorije: (1) referentni okvir projektne nastave; (2) cilј,
zadaci i aktivnosti u projektu; (3) metodologija projekta; (4) produkti projekta i njegove vrednosti
(istraživačka, vaspitna, praktična); (5) primeri projekata i njihova povezanost sa referentnim okvirom;
(6) uloga IKT-a u projektima; (7) dodatni materijali i resursi za učenike i učitelјe; (8) evaluacija i refleksija.
Rezultati ukazuju da priručnici retko prikazuju primere istraživačkih projekata što je neobično s
obzirom na to da je razvoj kritičkog i logičkog mišlјenja u fokusu nastave bazirane na projektnom
učenju. Izbor tema u priručnicima jesu iz svakodnevnog života, ali nisu postavlјene na problemski
način kao što se to ističe u referentnim okvirima priručnika. Izostaju aktivnosti učenika koje se tiču
sinteze prikuplјenih iskustava i saznanja o temi koju su obrađivali, kao i o produktima projekta.
Priručnici ne sadrže u velikoj meri aktivnosti i zadatke otvorenog tipa koji izazivaju kognitivni konflikt
potreban da bi se savladala nova znanja i izgrađivale komeptencije. Date su preporuke učitelјima i
nastavnicima o načinima pripreme i realizacije projekata koji su istraživačkog karaktera., Project-based learning is one of the reform initiatives introduced in the education system over the last
two years. In addition to systemic training for teachers, the support for introducing the project-based
learning has also been provided by publishers via manuals for efficient project-based learning. The
aim of this paper is to determine to what extent the manuals present a reliable and comprehensive
support to teachers in the process of planning and performing teaching based on project-based
learning. Four teacher manuals from the following publishers are analysed: Bigz, Kreativni centar,
Eduka, and Klet. The key analysis elements are derived from the current literature on the projectbased
learning and cover the following categories: (1) reference framework for project learning; (2)
objective, tasks and activities of the project; (3) project methodology; (4) products of the project and
its values (research, educational, practical); (5) examples of projects and their relation to the reference
frame; (6) role of ICT in the projects; (7) additional materials and resources for students and teachers;
(8) evaluation and reflection. The results indicate that manuals rarely display examples of research
projects, which is unusual given that development of critical thinking and logical reasoning is the
focus of project-based learning. The topics covered in the manuals are the ones from everyday life
but not presented in a problem approach, as pointed out in the manuals’ reference frames. There
are no student activities involving the synthesis of collected experiences and knowledge on the
topic covered and the products of the project. The manuals do not contain a great deal of openended
activities and tasks that cause cognitive conflict necessary for mastering new knowledge and
building competences. Recommendations are given to teachers on how to prepare and execute
research projects.",
publisher = "Beograd : Institut za pedagoška istraživanja",
journal = "Obrazovanje u funkciji modernizacije društva",
title = "Analiza priručnika za učitelje o projektnoj nastavi : gde su nestali istraživački elementi iz projekata, Analysis of teacher manuals on project-based learning : where have the research elements from projects disappeared?",
pages = "77-76",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_563"
}

Ševa, N.,& Đerić, I.. (2019). Analiza priručnika za učitelje o projektnoj nastavi : gde su nestali istraživački elementi iz projekata. in Obrazovanje u funkciji modernizacije društva
Beograd : Institut za pedagoška istraživanja., 76-77.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_563

Ševa N, Đerić I. Analiza priručnika za učitelje o projektnoj nastavi : gde su nestali istraživački elementi iz projekata. in Obrazovanje u funkciji modernizacije društva. 2019;:76-77.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_563 .

Ševa, Nada, Đerić, Ivana, "Analiza priručnika za učitelje o projektnoj nastavi : gde su nestali istraživački elementi iz projekata" in Obrazovanje u funkciji modernizacije društva (2019):76-77,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_563 .

TY  - CHAP
AU  - Ševa, Nada
AU  - Lazarević, Emilija
PY  - 2019
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/1068
AB  - Reading comprehension represents a basis for the literacy competencies. This paper focused on a primer textbook as the first textbook that students encounter with and attempted to define in what way and to what extent they help the development of reading comprehension. More specifically, the main goal of this study was to determine what are the quantitative and qualitative characteristics of the exercises, instructions and other information which follow the texts and facilitate the development of literacy competencies in children who are at the beginner level of reading. We have analyzed texts with affirmed authorship from seven primer textbooks, published in the last ten years. The first level of the analysis established what were the different types of instructions and exercises, as well as what was their distribution. The second level of the analysis went into more detailed quantitative and qualitative analysis of the texts that were published in each primer textbook, in order to determine what were the different strategies that publishers used for the construction of following categories: questions about the text, dictionary behind the text, lexical-semantic exercises, as well as additional instructions. Results indicated that instructions and exercises which could potentially facilitate the development of reading comprehension were present in the primer textbooks for Serbian, but that their distribution was scares and nonsystematic. These findings were discussed in the context of the previous studies about the textbooks for lower grades for Serbian language, as well as within the context of the current theories about reading comprehension and literacy.
PB  - Beograd : Institut za pedagoška istraživanja
T2  - Udžbenik: stara tema pred izazovima starog doba
T1  - Podsticanje razvoja čitalačkih kompetencija: mogućnosti i ograničenja bukvara
EP  - 137
SP  - 117
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1068
ER  - 

@inbook{
author = "Ševa, Nada and Lazarević, Emilija",
year = "2019",
abstract = "Reading comprehension represents a basis for the literacy competencies. This paper focused on a primer textbook as the first textbook that students encounter with and attempted to define in what way and to what extent they help the development of reading comprehension. More specifically, the main goal of this study was to determine what are the quantitative and qualitative characteristics of the exercises, instructions and other information which follow the texts and facilitate the development of literacy competencies in children who are at the beginner level of reading. We have analyzed texts with affirmed authorship from seven primer textbooks, published in the last ten years. The first level of the analysis established what were the different types of instructions and exercises, as well as what was their distribution. The second level of the analysis went into more detailed quantitative and qualitative analysis of the texts that were published in each primer textbook, in order to determine what were the different strategies that publishers used for the construction of following categories: questions about the text, dictionary behind the text, lexical-semantic exercises, as well as additional instructions. Results indicated that instructions and exercises which could potentially facilitate the development of reading comprehension were present in the primer textbooks for Serbian, but that their distribution was scares and nonsystematic. These findings were discussed in the context of the previous studies about the textbooks for lower grades for Serbian language, as well as within the context of the current theories about reading comprehension and literacy.",
publisher = "Beograd : Institut za pedagoška istraživanja",
journal = "Udžbenik: stara tema pred izazovima starog doba",
booktitle = "Podsticanje razvoja čitalačkih kompetencija: mogućnosti i ograničenja bukvara",
pages = "137-117",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1068"
}

Ševa, N.,& Lazarević, E.. (2019). Podsticanje razvoja čitalačkih kompetencija: mogućnosti i ograničenja bukvara. in Udžbenik: stara tema pred izazovima starog doba
Beograd : Institut za pedagoška istraživanja., 117-137.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1068

Ševa N, Lazarević E. Podsticanje razvoja čitalačkih kompetencija: mogućnosti i ograničenja bukvara. in Udžbenik: stara tema pred izazovima starog doba. 2019;:117-137.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1068 .

Ševa, Nada, Lazarević, Emilija, "Podsticanje razvoja čitalačkih kompetencija: mogućnosti i ograničenja bukvara" in Udžbenik: stara tema pred izazovima starog doba (2019):117-137,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1068 .

TY  - CONF
AU  - Ševa, Nada
AU  - Lalić Vučetić, Nataša
PY  - 2019
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/1069
AB  - Уџбеници својим садржајима доприносе унапређивању образовања
уколико прате одговарајуће стандарде и обезбеђују квалитет. Један од индикатора тог квалитета је и податак о присуству илустрација, као и односу
илустрације и текста. Како у литератури недостаје систематизација методолошких приступа проблему односа илустрације и текста, намера нам је била
да проширимо слику о тој релацији. Ово истраживање се наслања на резулате претходне студије o односу илустрације и ауторских текстова у савременим букварима пет издавача, препоручених у Каталогу уџбеника за школску 2016/2017. и 2017/2018. годину. Примењен је систем отворених кодова
за праћење овог односа, где је показано да илустрације у буквару углавном
oстају на нивоу декоративне функције. У овом раду смо отишли корак даље
у покушају да разумемо боље однос илустрације и текста кроз фокус-групе
и интервјуе са учитељима и илустраторима. Резултати квалитативне анализе указују на то да учитељи у великој мери не препознају илустрацију као
модел за грађење значења и даљу интерпретацију текста, као и да на квалитет илустрације могу да утичу економски и организациони фактори који су
наметнути кроз динамику издавачког процеса. У будућим истраживањима
пажњу би требало усмерити на директно праћење наставе и мотивациону
улогу илустрација, како бисмо могли да у потпуности заокружимо смернице за креирање будућих уџбеника и унапређивање квалитета илустрација.
AB  - Textbooks represent one of the factors for the improvement of education, if
they follow the appropriate standards and ensure quality. One of the indicators of
that quality is related to the usage of illustrations, as well as their correlation with
the text. Given that a systematic methodological framework for the research of the
correlation between an illustration and a text is missing, our aim was to provide a
more in-depth picture of this correlation.  is study represents a continuation of
the previous research about the correlation between illustrations and literary texts
from dve primers recommended in the Catalogue of the Textbooks for the school
years 2016/2017 and 2017/2018. We have applied the open system of codes, intended for the description of this relationship and it was observed that the illustrations in the primers have a primarily illustrative role. In this study, we went one
step further in order to understand the relationship between texts and illustrations
through focus groups and interviews with class teachers and illustrators.  e results of the qualitative analysis indicate that teachers do not recognize illustrations
as a model for the development of meaning and further interpretation of the texts.
Additionally, the results show that the quality of these illustrations is o¦en connected to the economical, as well as organisational, issues imposed by the dynamics of the publishing process. Any further research should address the question of
the usage of illustrations in the context of the classroom, as well as their motivational role. Only with this kind of data will we be able to fully complete the guidelines for the design of the future textbooks and further improvement of the quality of illustrations.
PB  - Београд : Учитељски факултет Универзитета у Београду
C3  - Програмске (ре)форме у образовању и васпитању- изазови и перспективe
T1  - Izazovi u kreiranju bukvara: odnos teksta i ilustracije
T1  - Изазови у креирању буквара: однос текста и илустрације
T1  - Allenges in creating primers: the correlation between texts and illustrations
EP  - 49
SP  - 48
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1069
ER  - 

@conference{
author = "Ševa, Nada and Lalić Vučetić, Nataša",
year = "2019",
abstract = "Уџбеници својим садржајима доприносе унапређивању образовања
уколико прате одговарајуће стандарде и обезбеђују квалитет. Један од индикатора тог квалитета је и податак о присуству илустрација, као и односу
илустрације и текста. Како у литератури недостаје систематизација методолошких приступа проблему односа илустрације и текста, намера нам је била
да проширимо слику о тој релацији. Ово истраживање се наслања на резулате претходне студије o односу илустрације и ауторских текстова у савременим букварима пет издавача, препоручених у Каталогу уџбеника за школску 2016/2017. и 2017/2018. годину. Примењен је систем отворених кодова
за праћење овог односа, где је показано да илустрације у буквару углавном
oстају на нивоу декоративне функције. У овом раду смо отишли корак даље
у покушају да разумемо боље однос илустрације и текста кроз фокус-групе
и интервјуе са учитељима и илустраторима. Резултати квалитативне анализе указују на то да учитељи у великој мери не препознају илустрацију као
модел за грађење значења и даљу интерпретацију текста, као и да на квалитет илустрације могу да утичу економски и организациони фактори који су
наметнути кроз динамику издавачког процеса. У будућим истраживањима
пажњу би требало усмерити на директно праћење наставе и мотивациону
улогу илустрација, како бисмо могли да у потпуности заокружимо смернице за креирање будућих уџбеника и унапређивање квалитета илустрација., Textbooks represent one of the factors for the improvement of education, if
they follow the appropriate standards and ensure quality. One of the indicators of
that quality is related to the usage of illustrations, as well as their correlation with
the text. Given that a systematic methodological framework for the research of the
correlation between an illustration and a text is missing, our aim was to provide a
more in-depth picture of this correlation.  is study represents a continuation of
the previous research about the correlation between illustrations and literary texts
from dve primers recommended in the Catalogue of the Textbooks for the school
years 2016/2017 and 2017/2018. We have applied the open system of codes, intended for the description of this relationship and it was observed that the illustrations in the primers have a primarily illustrative role. In this study, we went one
step further in order to understand the relationship between texts and illustrations
through focus groups and interviews with class teachers and illustrators.  e results of the qualitative analysis indicate that teachers do not recognize illustrations
as a model for the development of meaning and further interpretation of the texts.
Additionally, the results show that the quality of these illustrations is o¦en connected to the economical, as well as organisational, issues imposed by the dynamics of the publishing process. Any further research should address the question of
the usage of illustrations in the context of the classroom, as well as their motivational role. Only with this kind of data will we be able to fully complete the guidelines for the design of the future textbooks and further improvement of the quality of illustrations.",
publisher = "Београд : Учитељски факултет Универзитета у Београду",
journal = "Програмске (ре)форме у образовању и васпитању- изазови и перспективe",
title = "Izazovi u kreiranju bukvara: odnos teksta i ilustracije, Изазови у креирању буквара: однос текста и илустрације, Allenges in creating primers: the correlation between texts and illustrations",
pages = "49-48",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1069"
}

Ševa, N.,& Lalić Vučetić, N.. (2019). Izazovi u kreiranju bukvara: odnos teksta i ilustracije. in Програмске (ре)форме у образовању и васпитању- изазови и перспективe
Београд : Учитељски факултет Универзитета у Београду., 48-49.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1069

Ševa N, Lalić Vučetić N. Izazovi u kreiranju bukvara: odnos teksta i ilustracije. in Програмске (ре)форме у образовању и васпитању- изазови и перспективe. 2019;:48-49.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1069 .

Ševa, Nada, Lalić Vučetić, Nataša, "Izazovi u kreiranju bukvara: odnos teksta i ilustracije" in Програмске (ре)форме у образовању и васпитању- изазови и перспективe (2019):48-49,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1069 .

TY  - CHAP
AU  - Шева, Нада
PY  - 2019
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/405
AB  - У раду Наде Шеве Развој ране писмености и улога породице, имајући у
виду образовни и културни контекст у нашој земљи, дефинишу се теоријски
оквири овог појма и детаљно се разматра значај родитељских пракси и
уверења о развоју ране писмености њихове деце. Детаљно је разматран појам
дијалошког читања са децом као најзначајнији модалитет кроз који родитељи
унапређују развој ране пимености код своје деце. Резултати иницијалних
истраживања указују да већина родитеља у узорку запараво не препознаје
значај читања са децом за развој раних читалачких компетенција. Дате
су педагошке импикације и препоруке за будућа истраживања и програме
за родитеље које су дефинисане око прецизнијег одређивања појма ране
пимености за родитеље, директних савета на који начин треба организовати
активност читања са децом, као и које књиге би требало бирати.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
T2  - Настава и учење у процесима модернизације Србије
T1  - Развој ране писмености и улога породице
EP  - 208
SP  - 191
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_405
ER  - 

@inbook{
author = "Шева, Нада",
year = "2019",
abstract = "У раду Наде Шеве Развој ране писмености и улога породице, имајући у
виду образовни и културни контекст у нашој земљи, дефинишу се теоријски
оквири овог појма и детаљно се разматра значај родитељских пракси и
уверења о развоју ране писмености њихове деце. Детаљно је разматран појам
дијалошког читања са децом као најзначајнији модалитет кроз који родитељи
унапређују развој ране пимености код своје деце. Резултати иницијалних
истраживања указују да већина родитеља у узорку запараво не препознаје
значај читања са децом за развој раних читалачких компетенција. Дате
су педагошке импикације и препоруке за будућа истраживања и програме
за родитеље које су дефинисане око прецизнијег одређивања појма ране
пимености за родитеље, директних савета на који начин треба организовати
активност читања са децом, као и које књиге би требало бирати.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "Настава и учење у процесима модернизације Србије",
booktitle = "Развој ране писмености и улога породице",
pages = "208-191",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_405"
}

Шева, Н.. (2019). Развој ране писмености и улога породице. in Настава и учење у процесима модернизације Србије
Београд : Институт за педагошка истраживања., 191-208.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_405

Шева Н. Развој ране писмености и улога породице. in Настава и учење у процесима модернизације Србије. 2019;:191-208.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_405 .

Шева, Нада, "Развој ране писмености и улога породице" in Настава и учење у процесима модернизације Србије (2019):191-208,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_405 .

TY  - JOUR
AU  - Anđelković, Darinka
AU  - Ševa, Nada
AU  - Savić, Maja
AU  - Tutnjević, Slavica
PY  - 2017
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/284
AB  - The study is aimed at providing empirical basis for the adaptation of the MacArthur-Bates' Communicative Development Inventories (CDIs) for Serbian language, a parent report instrument for the language development assessment. Two sources of data were used in order to provide the basis for selection of items and evaluation of their linguistic, cultural and developmental validity: a. Serbian Corpus of Early Child Language (SCECL), and b. focus groups with experts and parents/caregivers. Exploration of the frequency of words/forms in Serbian child language and the qualitative analysis of focus groups discussions provided criteria for selection/adjustment of items in the course of inventory adaptation. The results also revealed that parents are naturally more focused on semantic and communicational aspects of utterances, and insufficiently aware of formal properties of their children's production. The paper presents significant changes and modifications of the instrument in the course of its adaptation for Serbian, which is a step closer to the final aim - providing a standardized instrument for the assessment of language development in Serbian.
PB  - Institut za pedagoška istraživanja, Beograd
T2  - Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
T1  - Empirically based solutions for the Serbian adaptation of a parent report inventory used in the assessment of child language development
EP  - 169
IS  - 2
SP  - 147
VL  - 49
DO  - 10.2298/ZIPI1702147A
ER  - 

@article{
author = "Anđelković, Darinka and Ševa, Nada and Savić, Maja and Tutnjević, Slavica",
year = "2017",
abstract = "The study is aimed at providing empirical basis for the adaptation of the MacArthur-Bates' Communicative Development Inventories (CDIs) for Serbian language, a parent report instrument for the language development assessment. Two sources of data were used in order to provide the basis for selection of items and evaluation of their linguistic, cultural and developmental validity: a. Serbian Corpus of Early Child Language (SCECL), and b. focus groups with experts and parents/caregivers. Exploration of the frequency of words/forms in Serbian child language and the qualitative analysis of focus groups discussions provided criteria for selection/adjustment of items in the course of inventory adaptation. The results also revealed that parents are naturally more focused on semantic and communicational aspects of utterances, and insufficiently aware of formal properties of their children's production. The paper presents significant changes and modifications of the instrument in the course of its adaptation for Serbian, which is a step closer to the final aim - providing a standardized instrument for the assessment of language development in Serbian.",
publisher = "Institut za pedagoška istraživanja, Beograd",
journal = "Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja",
title = "Empirically based solutions for the Serbian adaptation of a parent report inventory used in the assessment of child language development",
pages = "169-147",
number = "2",
volume = "49",
doi = "10.2298/ZIPI1702147A"
}

Anđelković, D., Ševa, N., Savić, M.,& Tutnjević, S.. (2017). Empirically based solutions for the Serbian adaptation of a parent report inventory used in the assessment of child language development. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
Institut za pedagoška istraživanja, Beograd., 49(2), 147-169.
https://doi.org/10.2298/ZIPI1702147A

Anđelković D, Ševa N, Savić M, Tutnjević S. Empirically based solutions for the Serbian adaptation of a parent report inventory used in the assessment of child language development. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja. 2017;49(2):147-169.
doi:10.2298/ZIPI1702147A .

Anđelković, Darinka, Ševa, Nada, Savić, Maja, Tutnjević, Slavica, "Empirically based solutions for the Serbian adaptation of a parent report inventory used in the assessment of child language development" in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 49, no. 2 (2017):147-169,
https://doi.org/10.2298/ZIPI1702147A . .