Самопроцена отпорности будућих просветних радника у кризним ситуацијама

Abstract

Будући просветни радници ће се током својих каријера суочити са различитим изазовима који ће захтевати отпоран одговор, а памдемија COVID-19 је само један од многих. С тим у вези, желели смо да сазнамо како студенти, будући просветни радници, процењују сопствене заштитне факторе отпорности, у каквом су они међусобном односу и који од њих имају централну улогу. У истраживању је учествовало 249 студената који су попунили анонимни упитник вршећи самопроцену дванаест заштитних фактора отпорности. Користили смо Пирсонов коефицијент корелације да бисмо утврдили корелацију између фактора отпорности и установили мрежу њихове међусобне повезаности. Резултати су показали да понашање усредсређено на решења (које је повезано са способношћу идентификовања изазова) има централну улогу у отпорности студената. Претпоставили смо да би један заштитни фактор могао да допринесе стварању нових заштитних фактора (нпр. усредсређеност на идентификовање изазова је у корелацији са усредсређеношћу на проналажење решења за њих коришћењем креативних приступа, доживљавањем компетентности и успеха и оријентацијом ка учењу током целог живота). Међутим, ту претпоставку требало би даље истражити.

Future educators will face various challenges in their careers that will require a resilient response, and the covid-19 epidemic is just one of many. In this regard, we wanted to find out how students, future educators, assess their own resilient protective factors, how those relate to each other and which of them play a central role. The in-person survey involved 249 students who completed an anonymous questionnaire by self-assessing twelve protective factors of resilience. We used the Pearson correlation coefficient to determine the correlation between resilient factors and establish a network of interconnectedness between them. The results revealed that solution-focused behaviour (which is related to ability to identify challenges) has a central role in students’ resilience. We assumed that one protective factor could contribute to the creation of new protective factors (e. g. focused on identifying challenges correlates with focus on finding solutions to them by using creative approaches, experiencing competence and success and orientation towards lifelong learning). However, this assumption should be further explored.