Motivacija kao medijator odnosa između podrške za učenje kod kuće i obrazovnog postignuća: primer čitalačke pismenosti
Motivation as mediator of relations between home support for learning and educational achievement: example of reading literacy
Authors
Radulović, MladenRadanović, Ana
Gundogan, Dragana
Contributors
Lalić-Vučetić, NatašaGundogan, Dragana
Radanović, Ana
Conference object (Published version)
Metadata
Show full item recordAbstract
Teoretičari društvene reprodukcije skloni su da tvrde da porodični faktori, pored toga što utiču
na obrazovno postignuće učenika, definišu i odnos učenika prema obrazovanju. Istovremeno,
među brojnim pedagozima je ustaljena ideja da motivacija učenika direktno doprinosi njihovom
obrazovnom postignuću. Uzimajući u obzir dva pomenuta teorijska polazišta, cilj našeg istraživanja
je da se ispita da li je povezanost između podrškeza učenje koju učenik ima kod kuće i obrazovnog
postignuća posredovana motivacijom učenika. Kako bismo na ovo pitanje odgovorili, koristili smo
podatke prikupljene u više od 50 zemalja u okviru međunarodnog istraživanja razvoja čitalačke
pismenosti ‒ PIRLS 2016. Od svih zemalja koje su učestvovale u ovom ispitivanju, u naše istraživanje
uključene su tri zemlje u kojima je korelacija između podrške za učenje kod kuće i postignuća na testu
čitalačke pismenosti najviša: Slovačka (r = ,57), Bugarska (r = ,52) i Mađarska (r = ,52). Uzorak je činilo
14355 učeni...ka četvrtog razreda osnovne škole, oba pola (50,8% dečaka). Podrška koju učenik ima kod
kuće operacionalizovana je preko opremljenosti domaćinstva (npr. broj knjiga i broj knjiga za decu)
i obrazovno-karijernih karakteristika roditelja (najviši nivo obrazovanja i radna pozicija). Motivacija
za čitanje merena je na osnovu odgovora učenika na 10 pitanja kojima je ispitivan njihov odnos
prema nastavi čitanja i čitanju u slobodno vreme. Za obradu podataka korišćen je makro PROCESS
za SPSS. Rezultati pokazuju da podrška za učenje kod kuće direktno pozitivno predviđa postignuće
(b = 22,52, p < ,01), ali ga predviđa i indirektno preko motivacije (b = 0,47, 95% CI [0,37, 0,58]).
Budući da podrška kod kuće ostvaruje samo mali deo svog efekta na postignuće preko motivacije
(2,1%), u narednim istraživanjima bi trebalo ispitati dodatne potencijalne posrednike ove veze, ne
samo u slučaju čitalačke pismenosti, već i u okviru ostalih sposobnosti, kako bi se detaljnije objasnili
mehanizmi preko kojih podrška koju učenici dobijaju u okviru porodičnog sistema doprinosi razvoju
njihovih različitih sposobnosti.
Social reproduction theorists tend to acknowledge that family factors, beside the influence on
students’ educational achievement, also define the attitude towards education in general. Additionally,
numerous pedagogists share a widespread idea that students’ motivation directly contributes to their
educational achievement. Taking into consideration two aforementioned theoretical perspectives,
the aim of our investigation is to examine whether the connection between the support for learning
which student receives at home and educational achievement is mediated by the student’s motivation.
In order to answer this question, we used data gathered in more than 50 countries which participated
in the Progress in International Reading Literacy Study ‒ PIRLS 2016. Among all the countries which
participated in this survey, our examination looks into the three countries with the highest correlation
between home support for learning and achievement on the reading literacy test: Slovakia (...r = .57),
Bulgaria (r = .52) and Hungary (r = .52). The sample consists of 14355 four-grade elementary school
students of both genders (50.8% male). The support the student has at home is operationalized by
the household resources (for example number of books and children books households possess)
and parents’ educational and occupational features (the highest level of education and job position).
Motivation for reading is measured using the students’ answers to 10 questions related to their
attitude toward reading classes and free-time reading. For the data analysis, macro PROCESS for SPSS
is used. Results indicate that home support for learning directly positively predicts the achievement
(b = 22.52, p < .01), but it also predicts it indirectly via motivation (b = 0.47, 95% CI [0.37, 0.58]). As
the home support realises only a small part of its effect on the achievement via motivation (2.1%),
forthcoming research should examine additional potential mediators of this relation, not just in
terms of reading literacy but also in terms of other abilities, so as to explain in a more detail the
mechanisms through which the support that students receive within the family system contributes
to development of their various abilities.
Keywords:
čitalačka pismenost / motivacija za učenje / podrška za učenje kod kuće / obrazovno postignuće / reading literacy / motivation for learning / home support for learning / educational achievementSource:
Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse, 2020, 50-51Publisher:
- Beograd : Institut za pedagoška istraživanja
Funding / projects:
Note:
- Knjiga rezimea, 25. Međunarodna naučna konferencija "Pedagoška istraživanja i školska praksa"
- Book of abstracts / 25th International Scientific Conference "Educational Research and School Practice"
Collections
Institution/Community
IPITY - CONF AU - Radulović, Mladen AU - Radanović, Ana AU - Gundogan, Dragana PY - 2020 UR - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/500 AB - Teoretičari društvene reprodukcije skloni su da tvrde da porodični faktori, pored toga što utiču na obrazovno postignuće učenika, definišu i odnos učenika prema obrazovanju. Istovremeno, među brojnim pedagozima je ustaljena ideja da motivacija učenika direktno doprinosi njihovom obrazovnom postignuću. Uzimajući u obzir dva pomenuta teorijska polazišta, cilj našeg istraživanja je da se ispita da li je povezanost između podrškeza učenje koju učenik ima kod kuće i obrazovnog postignuća posredovana motivacijom učenika. Kako bismo na ovo pitanje odgovorili, koristili smo podatke prikupljene u više od 50 zemalja u okviru međunarodnog istraživanja razvoja čitalačke pismenosti ‒ PIRLS 2016. Od svih zemalja koje su učestvovale u ovom ispitivanju, u naše istraživanje uključene su tri zemlje u kojima je korelacija između podrške za učenje kod kuće i postignuća na testu čitalačke pismenosti najviša: Slovačka (r = ,57), Bugarska (r = ,52) i Mađarska (r = ,52). Uzorak je činilo 14355 učenika četvrtog razreda osnovne škole, oba pola (50,8% dečaka). Podrška koju učenik ima kod kuće operacionalizovana je preko opremljenosti domaćinstva (npr. broj knjiga i broj knjiga za decu) i obrazovno-karijernih karakteristika roditelja (najviši nivo obrazovanja i radna pozicija). Motivacija za čitanje merena je na osnovu odgovora učenika na 10 pitanja kojima je ispitivan njihov odnos prema nastavi čitanja i čitanju u slobodno vreme. Za obradu podataka korišćen je makro PROCESS za SPSS. Rezultati pokazuju da podrška za učenje kod kuće direktno pozitivno predviđa postignuće (b = 22,52, p < ,01), ali ga predviđa i indirektno preko motivacije (b = 0,47, 95% CI [0,37, 0,58]). Budući da podrška kod kuće ostvaruje samo mali deo svog efekta na postignuće preko motivacije (2,1%), u narednim istraživanjima bi trebalo ispitati dodatne potencijalne posrednike ove veze, ne samo u slučaju čitalačke pismenosti, već i u okviru ostalih sposobnosti, kako bi se detaljnije objasnili mehanizmi preko kojih podrška koju učenici dobijaju u okviru porodičnog sistema doprinosi razvoju njihovih različitih sposobnosti. AB - Social reproduction theorists tend to acknowledge that family factors, beside the influence on students’ educational achievement, also define the attitude towards education in general. Additionally, numerous pedagogists share a widespread idea that students’ motivation directly contributes to their educational achievement. Taking into consideration two aforementioned theoretical perspectives, the aim of our investigation is to examine whether the connection between the support for learning which student receives at home and educational achievement is mediated by the student’s motivation. In order to answer this question, we used data gathered in more than 50 countries which participated in the Progress in International Reading Literacy Study ‒ PIRLS 2016. Among all the countries which participated in this survey, our examination looks into the three countries with the highest correlation between home support for learning and achievement on the reading literacy test: Slovakia (r = .57), Bulgaria (r = .52) and Hungary (r = .52). The sample consists of 14355 four-grade elementary school students of both genders (50.8% male). The support the student has at home is operationalized by the household resources (for example number of books and children books households possess) and parents’ educational and occupational features (the highest level of education and job position). Motivation for reading is measured using the students’ answers to 10 questions related to their attitude toward reading classes and free-time reading. For the data analysis, macro PROCESS for SPSS is used. Results indicate that home support for learning directly positively predicts the achievement (b = 22.52, p < .01), but it also predicts it indirectly via motivation (b = 0.47, 95% CI [0.37, 0.58]). As the home support realises only a small part of its effect on the achievement via motivation (2.1%), forthcoming research should examine additional potential mediators of this relation, not just in terms of reading literacy but also in terms of other abilities, so as to explain in a more detail the mechanisms through which the support that students receive within the family system contributes to development of their various abilities. PB - Beograd : Institut za pedagoška istraživanja C3 - Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse T1 - Motivacija kao medijator odnosa između podrške za učenje kod kuće i obrazovnog postignuća: primer čitalačke pismenosti T1 - Motivation as mediator of relations between home support for learning and educational achievement: example of reading literacy EP - 51 SP - 50 UR - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_500 ER -
@conference{ author = "Radulović, Mladen and Radanović, Ana and Gundogan, Dragana", year = "2020", abstract = "Teoretičari društvene reprodukcije skloni su da tvrde da porodični faktori, pored toga što utiču na obrazovno postignuće učenika, definišu i odnos učenika prema obrazovanju. Istovremeno, među brojnim pedagozima je ustaljena ideja da motivacija učenika direktno doprinosi njihovom obrazovnom postignuću. Uzimajući u obzir dva pomenuta teorijska polazišta, cilj našeg istraživanja je da se ispita da li je povezanost između podrškeza učenje koju učenik ima kod kuće i obrazovnog postignuća posredovana motivacijom učenika. Kako bismo na ovo pitanje odgovorili, koristili smo podatke prikupljene u više od 50 zemalja u okviru međunarodnog istraživanja razvoja čitalačke pismenosti ‒ PIRLS 2016. Od svih zemalja koje su učestvovale u ovom ispitivanju, u naše istraživanje uključene su tri zemlje u kojima je korelacija između podrške za učenje kod kuće i postignuća na testu čitalačke pismenosti najviša: Slovačka (r = ,57), Bugarska (r = ,52) i Mađarska (r = ,52). Uzorak je činilo 14355 učenika četvrtog razreda osnovne škole, oba pola (50,8% dečaka). Podrška koju učenik ima kod kuće operacionalizovana je preko opremljenosti domaćinstva (npr. broj knjiga i broj knjiga za decu) i obrazovno-karijernih karakteristika roditelja (najviši nivo obrazovanja i radna pozicija). Motivacija za čitanje merena je na osnovu odgovora učenika na 10 pitanja kojima je ispitivan njihov odnos prema nastavi čitanja i čitanju u slobodno vreme. Za obradu podataka korišćen je makro PROCESS za SPSS. Rezultati pokazuju da podrška za učenje kod kuće direktno pozitivno predviđa postignuće (b = 22,52, p < ,01), ali ga predviđa i indirektno preko motivacije (b = 0,47, 95% CI [0,37, 0,58]). Budući da podrška kod kuće ostvaruje samo mali deo svog efekta na postignuće preko motivacije (2,1%), u narednim istraživanjima bi trebalo ispitati dodatne potencijalne posrednike ove veze, ne samo u slučaju čitalačke pismenosti, već i u okviru ostalih sposobnosti, kako bi se detaljnije objasnili mehanizmi preko kojih podrška koju učenici dobijaju u okviru porodičnog sistema doprinosi razvoju njihovih različitih sposobnosti., Social reproduction theorists tend to acknowledge that family factors, beside the influence on students’ educational achievement, also define the attitude towards education in general. Additionally, numerous pedagogists share a widespread idea that students’ motivation directly contributes to their educational achievement. Taking into consideration two aforementioned theoretical perspectives, the aim of our investigation is to examine whether the connection between the support for learning which student receives at home and educational achievement is mediated by the student’s motivation. In order to answer this question, we used data gathered in more than 50 countries which participated in the Progress in International Reading Literacy Study ‒ PIRLS 2016. Among all the countries which participated in this survey, our examination looks into the three countries with the highest correlation between home support for learning and achievement on the reading literacy test: Slovakia (r = .57), Bulgaria (r = .52) and Hungary (r = .52). The sample consists of 14355 four-grade elementary school students of both genders (50.8% male). The support the student has at home is operationalized by the household resources (for example number of books and children books households possess) and parents’ educational and occupational features (the highest level of education and job position). Motivation for reading is measured using the students’ answers to 10 questions related to their attitude toward reading classes and free-time reading. For the data analysis, macro PROCESS for SPSS is used. Results indicate that home support for learning directly positively predicts the achievement (b = 22.52, p < .01), but it also predicts it indirectly via motivation (b = 0.47, 95% CI [0.37, 0.58]). As the home support realises only a small part of its effect on the achievement via motivation (2.1%), forthcoming research should examine additional potential mediators of this relation, not just in terms of reading literacy but also in terms of other abilities, so as to explain in a more detail the mechanisms through which the support that students receive within the family system contributes to development of their various abilities.", publisher = "Beograd : Institut za pedagoška istraživanja", journal = "Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse", title = "Motivacija kao medijator odnosa između podrške za učenje kod kuće i obrazovnog postignuća: primer čitalačke pismenosti, Motivation as mediator of relations between home support for learning and educational achievement: example of reading literacy", pages = "51-50", url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_500" }
Radulović, M., Radanović, A.,& Gundogan, D.. (2020). Motivacija kao medijator odnosa između podrške za učenje kod kuće i obrazovnog postignuća: primer čitalačke pismenosti. in Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse Beograd : Institut za pedagoška istraživanja., 50-51. https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_500
Radulović M, Radanović A, Gundogan D. Motivacija kao medijator odnosa između podrške za učenje kod kuće i obrazovnog postignuća: primer čitalačke pismenosti. in Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse. 2020;:50-51. https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_500 .
Radulović, Mladen, Radanović, Ana, Gundogan, Dragana, "Motivacija kao medijator odnosa između podrške za učenje kod kuće i obrazovnog postignuća: primer čitalačke pismenosti" in Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse (2020):50-51, https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_500 .