Uloga motivacionih činilaca u razvijanju čitalačke pismenosti učenika
Authors
Mirkov, SnežanaLalić-Vučetić, Nataša
Medar Zlatković, Jelena
Contributors
Gutvajn, NikoletaRanđelović, Branislav
Radulović, Mladen
Book part (Published version)
Metadata
Show full item recordAbstract
Motivacija za učenje podrazumeva interakciju različitih činilaca kako personalnih,
tako i sredinskih (Bandura, 1986; Lalić-Vučetić, 2023; Pintrich & Schunk, 2002).
Efikasno učenje zavisi od metoda i oblika rada u nastavnom procesu, ali i od
osećanja učenika, njihovih interesovanja, atribucija i ciljeva (Gardner, 1999; Mirkov,
2013; Medar, 2020; Morgan, MacTurk, & Hrncir, 1995). Prema rezultatima empirijskih
istraživanja, različite karakteristike učenika dosledno se potvrđuju kao korelati
postignuća (Hattie, 2009; Lalić-Vučetić i Mirkov, 2023; Vujačić, Stanišić & Mirkov,
2021; Vujačić, Mirkov i Stanišić, 2022). Posebnu pažnju istraživači su posvetili
motivaciji za učenje i self-konceptu koji sami po sebi predstavljaju važne obrazovne
ishode. Pored toga, učenici koji izražavaju viši nivo self-koncepta i motivacije za
učenje ostvaruju i bolje školsko postignuće (Lalić-Vučetić, Ševkušić i Mirkov, 2021;
Ševkušić, Mirkov i Lalić-Vučetić, 2022). Iako dosadašnja istraživanja ukazuju... na to
da je motivacija za učenje povezana sa postignućem učenika, veze su često nejasne
i slabog su intenziteta, a i različite varijable doprinose efektima motivacije na
postignuće (Vesić, Džinović, & Mirkov, 2021). Self-koncept se ne može izjednačiti
sa motivacijom, ali je potvrđeno da predstavlja prediktor motivacije postignuća
(Wigfield & Eccles, 2000). Posebno su značajni empirijski nalazi koji ukazuju na to
da samoefikasnost, odnosno vera u sopstvenu kompetentnost značajnije korelira
sa postignućem u odnosu na druge varijable (Richardson, Abraham, & Bond, 2012;
Stankov, 2013). Istraživanja u različitim nastavnim predmetima pokazuju da se na osnovu motivacije i self-koncepta može predvideti postignuće učenika u određenim
nastavnim oblastima (Marsh et al., 2006, 2013; Wigfield & Cambria, 2010; Wigfield,
Gladstone, & Turci, 2016). Na primer, učenici koji su motivisani za čitanje i imaju
visoko samopouzdanje imaju tendenciju da čitaju više od svojih vršnjaka i da bolje
razumeju pročitano (De Naeghel, Van Keer, Vansteenkiste, & Rosseel, 2012).
Source:
PIRLS 2021 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja razvoja čitalačke pismenosti u četvrtom razredu osnovne škole, 2024, 127-147Publisher:
- Beograd : Institut za pedagoška istraživanja
Funding / projects:
- Ministry of Science, Technological Development and Innovation of the Republic of Serbia, institutional funding - 200018 (Institute for Educational Research, Belgrade) (RS-MESTD-inst-2020-200018)
Institution/Community
IPITY - CHAP AU - Mirkov, Snežana AU - Lalić-Vučetić, Nataša AU - Medar Zlatković, Jelena PY - 2024 UR - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/1103 AB - Motivacija za učenje podrazumeva interakciju različitih činilaca kako personalnih, tako i sredinskih (Bandura, 1986; Lalić-Vučetić, 2023; Pintrich & Schunk, 2002). Efikasno učenje zavisi od metoda i oblika rada u nastavnom procesu, ali i od osećanja učenika, njihovih interesovanja, atribucija i ciljeva (Gardner, 1999; Mirkov, 2013; Medar, 2020; Morgan, MacTurk, & Hrncir, 1995). Prema rezultatima empirijskih istraživanja, različite karakteristike učenika dosledno se potvrđuju kao korelati postignuća (Hattie, 2009; Lalić-Vučetić i Mirkov, 2023; Vujačić, Stanišić & Mirkov, 2021; Vujačić, Mirkov i Stanišić, 2022). Posebnu pažnju istraživači su posvetili motivaciji za učenje i self-konceptu koji sami po sebi predstavljaju važne obrazovne ishode. Pored toga, učenici koji izražavaju viši nivo self-koncepta i motivacije za učenje ostvaruju i bolje školsko postignuće (Lalić-Vučetić, Ševkušić i Mirkov, 2021; Ševkušić, Mirkov i Lalić-Vučetić, 2022). Iako dosadašnja istraživanja ukazuju na to da je motivacija za učenje povezana sa postignućem učenika, veze su često nejasne i slabog su intenziteta, a i različite varijable doprinose efektima motivacije na postignuće (Vesić, Džinović, & Mirkov, 2021). Self-koncept se ne može izjednačiti sa motivacijom, ali je potvrđeno da predstavlja prediktor motivacije postignuća (Wigfield & Eccles, 2000). Posebno su značajni empirijski nalazi koji ukazuju na to da samoefikasnost, odnosno vera u sopstvenu kompetentnost značajnije korelira sa postignućem u odnosu na druge varijable (Richardson, Abraham, & Bond, 2012; Stankov, 2013). Istraživanja u različitim nastavnim predmetima pokazuju da se na osnovu motivacije i self-koncepta može predvideti postignuće učenika u određenim nastavnim oblastima (Marsh et al., 2006, 2013; Wigfield & Cambria, 2010; Wigfield, Gladstone, & Turci, 2016). Na primer, učenici koji su motivisani za čitanje i imaju visoko samopouzdanje imaju tendenciju da čitaju više od svojih vršnjaka i da bolje razumeju pročitano (De Naeghel, Van Keer, Vansteenkiste, & Rosseel, 2012). PB - Beograd : Institut za pedagoška istraživanja T2 - PIRLS 2021 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja razvoja čitalačke pismenosti u četvrtom razredu osnovne škole T1 - Uloga motivacionih činilaca u razvijanju čitalačke pismenosti učenika EP - 147 SP - 127 UR - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1103 ER -
@inbook{ author = "Mirkov, Snežana and Lalić-Vučetić, Nataša and Medar Zlatković, Jelena", year = "2024", abstract = "Motivacija za učenje podrazumeva interakciju različitih činilaca kako personalnih, tako i sredinskih (Bandura, 1986; Lalić-Vučetić, 2023; Pintrich & Schunk, 2002). Efikasno učenje zavisi od metoda i oblika rada u nastavnom procesu, ali i od osećanja učenika, njihovih interesovanja, atribucija i ciljeva (Gardner, 1999; Mirkov, 2013; Medar, 2020; Morgan, MacTurk, & Hrncir, 1995). Prema rezultatima empirijskih istraživanja, različite karakteristike učenika dosledno se potvrđuju kao korelati postignuća (Hattie, 2009; Lalić-Vučetić i Mirkov, 2023; Vujačić, Stanišić & Mirkov, 2021; Vujačić, Mirkov i Stanišić, 2022). Posebnu pažnju istraživači su posvetili motivaciji za učenje i self-konceptu koji sami po sebi predstavljaju važne obrazovne ishode. Pored toga, učenici koji izražavaju viši nivo self-koncepta i motivacije za učenje ostvaruju i bolje školsko postignuće (Lalić-Vučetić, Ševkušić i Mirkov, 2021; Ševkušić, Mirkov i Lalić-Vučetić, 2022). Iako dosadašnja istraživanja ukazuju na to da je motivacija za učenje povezana sa postignućem učenika, veze su često nejasne i slabog su intenziteta, a i različite varijable doprinose efektima motivacije na postignuće (Vesić, Džinović, & Mirkov, 2021). Self-koncept se ne može izjednačiti sa motivacijom, ali je potvrđeno da predstavlja prediktor motivacije postignuća (Wigfield & Eccles, 2000). Posebno su značajni empirijski nalazi koji ukazuju na to da samoefikasnost, odnosno vera u sopstvenu kompetentnost značajnije korelira sa postignućem u odnosu na druge varijable (Richardson, Abraham, & Bond, 2012; Stankov, 2013). Istraživanja u različitim nastavnim predmetima pokazuju da se na osnovu motivacije i self-koncepta može predvideti postignuće učenika u određenim nastavnim oblastima (Marsh et al., 2006, 2013; Wigfield & Cambria, 2010; Wigfield, Gladstone, & Turci, 2016). Na primer, učenici koji su motivisani za čitanje i imaju visoko samopouzdanje imaju tendenciju da čitaju više od svojih vršnjaka i da bolje razumeju pročitano (De Naeghel, Van Keer, Vansteenkiste, & Rosseel, 2012).", publisher = "Beograd : Institut za pedagoška istraživanja", journal = "PIRLS 2021 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja razvoja čitalačke pismenosti u četvrtom razredu osnovne škole", booktitle = "Uloga motivacionih činilaca u razvijanju čitalačke pismenosti učenika", pages = "147-127", url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1103" }
Mirkov, S., Lalić-Vučetić, N.,& Medar Zlatković, J.. (2024). Uloga motivacionih činilaca u razvijanju čitalačke pismenosti učenika. in PIRLS 2021 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja razvoja čitalačke pismenosti u četvrtom razredu osnovne škole Beograd : Institut za pedagoška istraživanja., 127-147. https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1103
Mirkov S, Lalić-Vučetić N, Medar Zlatković J. Uloga motivacionih činilaca u razvijanju čitalačke pismenosti učenika. in PIRLS 2021 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja razvoja čitalačke pismenosti u četvrtom razredu osnovne škole. 2024;:127-147. https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1103 .
Mirkov, Snežana, Lalić-Vučetić, Nataša, Medar Zlatković, Jelena, "Uloga motivacionih činilaca u razvijanju čitalačke pismenosti učenika" in PIRLS 2021 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja razvoja čitalačke pismenosti u četvrtom razredu osnovne škole (2024):127-147, https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1103 .