TY  - CONF
AU  - Медар Златковић, Јелена
AU  - Мирков, Снежана
AU  - Лалић-Вучетић, Наташа
PY  - 2023
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/1025
AB  - Различити чиниоци доприносе развоју читалачке писмености, укључујући
мотивацију и самоопажање компетенција за читање. Приликом истраживања
различитих аспеката мотивације за читање, установљено је да читалачки
селф-концепт има важну улогу и да је повезан са постигнућем у читању.
Циљ овог рада је да се испитају односи мотивације ученика за читање,
самоопажања читалачких компетенција, читања у школи и ван ње и опажања
поступака наставника са постигнућем ученика на тесту читања. Узорак је био
репрезентативан и чинили су га ученици четвртог разреда основних школа
из Србије (N=4037). Aнализирали смо одговоре из Упитника за ученике који
је примењен у истраживању PIRLS 2021. Укључена су питања која се односе
на: мотивацију за читање, ученичко самоопажање читалачких компетенција,
читање у школи и ван ње и ученичко опажање поступака наставника. Резултати
факторске анализе потврђују да се ставке у оквиру сваког питања групишу у
оквиру једног фактора. Примењена је мултипла линеарна регресија у којој
је критеријумска варијабла било постигнуће ученика у читању. Добијени
фактори и три манифестне варијабле (учесталост читања ван школе, читање
ради уживања и читање ради учења) уведени су као предиктори у регресиони
модел. Регресиони модел показао се значајним: R2 = 25.5%, F(df = 7,46233) =
2256.51, p= .000, a предиктори са највећим интензитетом су виши читалачки
селф-концепт, учесталост читања ван школе и висока интринзична мотивација
за читање. Резултати примењених анализа указују на то да наставници треба
да подстичу позитивне ставове ученика према читању и креирају повољан
контекст за развој интринзичне мотивације. Пружање прилика ученицима да доживе искуство успеха у читању доприноси јачању читалачког селф-
концепта и интринзичне мотивације ученика.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
C3  - PIRLS 2021: резултати и импликације
T1  - Односи мотивације и селф-концепта са постигнућем ученика у читању
EP  - 26
SP  - 25
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1025
ER  - 

@conference{
author = "Медар Златковић, Јелена and Мирков, Снежана and Лалић-Вучетић, Наташа",
year = "2023",
abstract = "Различити чиниоци доприносе развоју читалачке писмености, укључујући
мотивацију и самоопажање компетенција за читање. Приликом истраживања
различитих аспеката мотивације за читање, установљено је да читалачки
селф-концепт има важну улогу и да је повезан са постигнућем у читању.
Циљ овог рада је да се испитају односи мотивације ученика за читање,
самоопажања читалачких компетенција, читања у школи и ван ње и опажања
поступака наставника са постигнућем ученика на тесту читања. Узорак је био
репрезентативан и чинили су га ученици четвртог разреда основних школа
из Србије (N=4037). Aнализирали смо одговоре из Упитника за ученике који
је примењен у истраживању PIRLS 2021. Укључена су питања која се односе
на: мотивацију за читање, ученичко самоопажање читалачких компетенција,
читање у школи и ван ње и ученичко опажање поступака наставника. Резултати
факторске анализе потврђују да се ставке у оквиру сваког питања групишу у
оквиру једног фактора. Примењена је мултипла линеарна регресија у којој
је критеријумска варијабла било постигнуће ученика у читању. Добијени
фактори и три манифестне варијабле (учесталост читања ван школе, читање
ради уживања и читање ради учења) уведени су као предиктори у регресиони
модел. Регресиони модел показао се значајним: R2 = 25.5%, F(df = 7,46233) =
2256.51, p= .000, a предиктори са највећим интензитетом су виши читалачки
селф-концепт, учесталост читања ван школе и висока интринзична мотивација
за читање. Резултати примењених анализа указују на то да наставници треба
да подстичу позитивне ставове ученика према читању и креирају повољан
контекст за развој интринзичне мотивације. Пружање прилика ученицима да доживе искуство успеха у читању доприноси јачању читалачког селф-
концепта и интринзичне мотивације ученика.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "PIRLS 2021: резултати и импликације",
title = "Односи мотивације и селф-концепта са постигнућем ученика у читању",
pages = "26-25",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1025"
}

Медар Златковић, Ј., Мирков, С.,& Лалић-Вучетић, Н.. (2023). Односи мотивације и селф-концепта са постигнућем ученика у читању. in PIRLS 2021: резултати и импликације
Београд : Институт за педагошка истраживања., 25-26.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1025

Медар Златковић Ј, Мирков С, Лалић-Вучетић Н. Односи мотивације и селф-концепта са постигнућем ученика у читању. in PIRLS 2021: резултати и импликације. 2023;:25-26.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1025 .

Медар Златковић, Јелена, Мирков, Снежана, Лалић-Вучетић, Наташа, "Односи мотивације и селф-концепта са постигнућем ученика у читању" in PIRLS 2021: резултати и импликације (2023):25-26,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_1025 .

TY  - JOUR
AU  - Lalić-Vučetić, Nataša
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2023
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/1001
AB  - Student motivation is one of the affective components that plays a key role in learning science. Research shows that in developed countries there is a trend of declining students' interest in science and technology. In this paper, the relationships between intrinsic motivation, Self-Concept, and the achievement of the fourth-grade elementary school students in mathematics and sciences were investigated. The authors also present the results of the secondary data analyses obtained in Serbia by means of student questionnaires and knowledge tests in the last two cycles of the TIMSS research in 2015 and 2019. The questionnaire contains two scales in which motivational variables are operationalized: students' attitudes towards mathematics/sciences and mathematical/ scientific self-confidence. Students' attitude is an indicator of an intrinsic motivation, and self-confidence is an indicator of Self-Concept. The results show that students express a high motivation for learning mathematics and sciences and a high level of Self-Concept. A higher level of Self-Concept is accompanied by a higher level of motivation for learning mathematics and sciences. Individual characteristics of students have a greater influence on achievement than the influence of schools and teachers. Students who express a more positive attitude towards mathematics and science and a higher level of selfconcept in these areas also have a higher level of achievement. The influence of mathematical selfconcept on achievement is particularly significant. The obtained results are in accordance with the findings of the earlier research that indicate complex and controversial relationships between intrinsic motivation, Self-Concept, and mathematical achievement, as well as that other constructs, including Self-Concept, can mediate the links between motivation and achievement. The authors point out the possibilities of encouraging students' motivation for learning. If students are trained in the teaching process to organize their own activities, this will contribute to their experience of autonomy and the development of confidence in their own competence, which positively impacts their motivation for learning.
AB  - Мотивација ученика је једна од афективних компоненти која има кључну
улогу у изучавању науке. Истраживања указују да у развијеним земљама опада интересовање ученика за науку и технологију. У овом раду проучавани су односи између интринзичне мотивације, селфконцепта и постигнућа ученика четвртог разреда основне школе у
математици и природним наукама. Приказани су резултати секундарних анализа података који су добијени у Србији путем упитника за ученике и тестова знања у последња
два циклуса истраживања ТИМСС 2015 и 2019. Упитник садржи две скале у којима су операционализоване мотивационе варијабле: став ученика према математици/природним
наукама и математичко/научно самопоуздање. Став ученика представља индикатор интринзичне мотивације, а самопоуздање је показатељ селфконцепта. Резултати показују
да ученици изражавају високу мотивисаност за учење математике и природних наука и
висок ниво селфконцепта. Виши ниво селфконцепта праћен је вишим нивоом мотивације
за учење математике и природних наука. Индивидуалне карактеристике ученика више
утичу на постигнуће у односу на утицај школе и наставника. Ученици који изражавају
позитивнији став према математици и природним наукама и виши ниво селфконцепта
у овим областима остварују више постигнуће. Посебно је значајан утицај математичког
селфконцепта на постигнуће. Добијени резултати у складу су са налазима ранијих истраживања који указују на комплексне и контроверзне односе између интринзичне мотивације, селфконцепта и математичког постигнућа, као и да други конструкти, међу који ма је селфконцепт, могу посредовати у везама мотивације са постигнућем. Указује се на
могућности за подстицање мотивације за учење код ученика. Ако се ученици кроз процес
наставе оспособљавају да сами организују своје активности, то ће допринети њиховом доживљају аутономије и развоју уверења о сопственој компетенцији, што позитивно утиче
на мотивацију за учење.
AB  - Motivacija učenika je jedna od afektivnih komponenti koja ima ključnu ulogu u izučavanju nauke. Istraživanja ukazuju da u razvijenim zemljama opada interesovanje učenika za nauku i tehnologiju. U ovom radu proučavani su odnosi između intrinzične motivacije, selfkoncepta i postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole u matematici i prirodnim naukama. Prikazani su rezultati sekundarnih analiza podataka koji su dobijeni u Srbiji putem upitnika za učenike i testova znanja u poslednja dva ciklusa istraživanja TIMSS 2015 i 2019. Upitnik sadrži dve skale u kojima su operacionalizovane motivacione varijable: stav učenika prema matematici/prirodnim naukama i matematičko/naučno samopouzdanje. Stav učenika predstavlja indikator intrinzične motivacije, a samopouzdanje je pokazatelj selfkoncepta. Rezultati pokazuju da učenici izražavaju visoku motivisanost za učenje matematike i prirodnih nauka i visok nivo selfkoncepta. Viši nivo selfkoncepta praćen je višim nivoom motivacije za učenje matematike i prirodnih nauka. Individualne karakteristike učenika više utiču na postignuće u odnosu na uticaj škole i nastavnika. Učenici koji izražavaju pozitivniji stav prema matematici i prirodnim naukama i viši nivo selfkoncepta u ovim oblastima ostvaruju više postignuće. Posebno je značajan uticaj matematičkog selfkoncepta na postignuće. Dobijeni rezultati u skladu su sa nalazima ranijih istraživanja koji ukazuju na kompleksne i kontroverzne odnose između intrinzične motivacije, selfkoncepta i matematičkog postignuća, kao i da drugi konstrukti, među kojima je selfkoncept, mogu posredovati u vezama motivacije sa postignućem. Ukazuje se na mogućnosti za podsticanje motivacije za učenje kod učenika. Ako se učenici kroz proces nastave osposobljavaju da sami organizuju svoje aktivnosti, to će doprineti njihovom doživljaju autonomije i razvoju uverenja o sopstvenoj kompetenciji, što pozitivno utiče na motivaciju za učenje.
T2  - Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu
T1  - Motivation for learning science and mathematics: TIMSS research in Serbia
T1  - Мотивација за учење природних наука и математике: истраживање ТИМСС у Србији
T1  - Motivacija za učenje prirodnih nauka i matematike - istraživanje TIMSS u Srbiji
EP  - 19
IS  - 3
SP  - 1
VL  - 36
DO  - 10.5937/inovacije2303001L
ER  - 

@article{
author = "Lalić-Vučetić, Nataša and Mirkov, Snežana",
year = "2023",
abstract = "Student motivation is one of the affective components that plays a key role in learning science. Research shows that in developed countries there is a trend of declining students' interest in science and technology. In this paper, the relationships between intrinsic motivation, Self-Concept, and the achievement of the fourth-grade elementary school students in mathematics and sciences were investigated. The authors also present the results of the secondary data analyses obtained in Serbia by means of student questionnaires and knowledge tests in the last two cycles of the TIMSS research in 2015 and 2019. The questionnaire contains two scales in which motivational variables are operationalized: students' attitudes towards mathematics/sciences and mathematical/ scientific self-confidence. Students' attitude is an indicator of an intrinsic motivation, and self-confidence is an indicator of Self-Concept. The results show that students express a high motivation for learning mathematics and sciences and a high level of Self-Concept. A higher level of Self-Concept is accompanied by a higher level of motivation for learning mathematics and sciences. Individual characteristics of students have a greater influence on achievement than the influence of schools and teachers. Students who express a more positive attitude towards mathematics and science and a higher level of selfconcept in these areas also have a higher level of achievement. The influence of mathematical selfconcept on achievement is particularly significant. The obtained results are in accordance with the findings of the earlier research that indicate complex and controversial relationships between intrinsic motivation, Self-Concept, and mathematical achievement, as well as that other constructs, including Self-Concept, can mediate the links between motivation and achievement. The authors point out the possibilities of encouraging students' motivation for learning. If students are trained in the teaching process to organize their own activities, this will contribute to their experience of autonomy and the development of confidence in their own competence, which positively impacts their motivation for learning., Мотивација ученика је једна од афективних компоненти која има кључну
улогу у изучавању науке. Истраживања указују да у развијеним земљама опада интересовање ученика за науку и технологију. У овом раду проучавани су односи између интринзичне мотивације, селфконцепта и постигнућа ученика четвртог разреда основне школе у
математици и природним наукама. Приказани су резултати секундарних анализа података који су добијени у Србији путем упитника за ученике и тестова знања у последња
два циклуса истраживања ТИМСС 2015 и 2019. Упитник садржи две скале у којима су операционализоване мотивационе варијабле: став ученика према математици/природним
наукама и математичко/научно самопоуздање. Став ученика представља индикатор интринзичне мотивације, а самопоуздање је показатељ селфконцепта. Резултати показују
да ученици изражавају високу мотивисаност за учење математике и природних наука и
висок ниво селфконцепта. Виши ниво селфконцепта праћен је вишим нивоом мотивације
за учење математике и природних наука. Индивидуалне карактеристике ученика више
утичу на постигнуће у односу на утицај школе и наставника. Ученици који изражавају
позитивнији став према математици и природним наукама и виши ниво селфконцепта
у овим областима остварују више постигнуће. Посебно је значајан утицај математичког
селфконцепта на постигнуће. Добијени резултати у складу су са налазима ранијих истраживања који указују на комплексне и контроверзне односе између интринзичне мотивације, селфконцепта и математичког постигнућа, као и да други конструкти, међу који ма је селфконцепт, могу посредовати у везама мотивације са постигнућем. Указује се на
могућности за подстицање мотивације за учење код ученика. Ако се ученици кроз процес
наставе оспособљавају да сами организују своје активности, то ће допринети њиховом доживљају аутономије и развоју уверења о сопственој компетенцији, што позитивно утиче
на мотивацију за учење., Motivacija učenika je jedna od afektivnih komponenti koja ima ključnu ulogu u izučavanju nauke. Istraživanja ukazuju da u razvijenim zemljama opada interesovanje učenika za nauku i tehnologiju. U ovom radu proučavani su odnosi između intrinzične motivacije, selfkoncepta i postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole u matematici i prirodnim naukama. Prikazani su rezultati sekundarnih analiza podataka koji su dobijeni u Srbiji putem upitnika za učenike i testova znanja u poslednja dva ciklusa istraživanja TIMSS 2015 i 2019. Upitnik sadrži dve skale u kojima su operacionalizovane motivacione varijable: stav učenika prema matematici/prirodnim naukama i matematičko/naučno samopouzdanje. Stav učenika predstavlja indikator intrinzične motivacije, a samopouzdanje je pokazatelj selfkoncepta. Rezultati pokazuju da učenici izražavaju visoku motivisanost za učenje matematike i prirodnih nauka i visok nivo selfkoncepta. Viši nivo selfkoncepta praćen je višim nivoom motivacije za učenje matematike i prirodnih nauka. Individualne karakteristike učenika više utiču na postignuće u odnosu na uticaj škole i nastavnika. Učenici koji izražavaju pozitivniji stav prema matematici i prirodnim naukama i viši nivo selfkoncepta u ovim oblastima ostvaruju više postignuće. Posebno je značajan uticaj matematičkog selfkoncepta na postignuće. Dobijeni rezultati u skladu su sa nalazima ranijih istraživanja koji ukazuju na kompleksne i kontroverzne odnose između intrinzične motivacije, selfkoncepta i matematičkog postignuća, kao i da drugi konstrukti, među kojima je selfkoncept, mogu posredovati u vezama motivacije sa postignućem. Ukazuje se na mogućnosti za podsticanje motivacije za učenje kod učenika. Ako se učenici kroz proces nastave osposobljavaju da sami organizuju svoje aktivnosti, to će doprineti njihovom doživljaju autonomije i razvoju uverenja o sopstvenoj kompetenciji, što pozitivno utiče na motivaciju za učenje.",
journal = "Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu",
title = "Motivation for learning science and mathematics: TIMSS research in Serbia, Мотивација за учење природних наука и математике: истраживање ТИМСС у Србији, Motivacija za učenje prirodnih nauka i matematike - istraživanje TIMSS u Srbiji",
pages = "19-1",
number = "3",
volume = "36",
doi = "10.5937/inovacije2303001L"
}

Lalić-Vučetić, N.,& Mirkov, S.. (2023). Motivation for learning science and mathematics: TIMSS research in Serbia. in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu, 36(3), 1-19.
https://doi.org/10.5937/inovacije2303001L

Lalić-Vučetić N, Mirkov S. Motivation for learning science and mathematics: TIMSS research in Serbia. in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu. 2023;36(3):1-19.
doi:10.5937/inovacije2303001L .

Lalić-Vučetić, Nataša, Mirkov, Snežana, "Motivation for learning science and mathematics: TIMSS research in Serbia" in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu, 36, no. 3 (2023):1-19,
https://doi.org/10.5937/inovacije2303001L . .

TY  - JOUR
AU  - Vujačić, Milja
AU  - Mirkov, Snežana
AU  - Stanišić, Jelena
PY  - 2022
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/897
AB  - Разумевање саморегулисаног учења, једне од кључних компетенција у савременом об-
разовању, у овом раду засновано је на Пинтричевом моделу саморегулисаног учења. По-
стављен је циљ да се испита повезаност различитих мотивационих оријентација и страте-
гија учења студената универзитета у Србији, као и односи ових варијабли са академским
постигнућем, полом, облашћу студирања и годином студија. На питања из Упитника о
мотивацији и стратегијама учења (Motivated Strategies for Learning Questionnaire – MSLQ)
добијени су одговори од 520 студената уметности, природних и друштвених наука Уни-
верзитета у Београду, Новом Саду, Нишу и Крагујевцу. У обради података коришћени су
факторска анализа, корелације и непараметријски тестови. Издвојено је шест фактора:
Самопоуздање и усмереност на разумевање; Стратегије елаборације и метакогнитивне
саморегулације; Критичко мишљење и усмереност на продубљивање знања; Усмереност
на спољашње критеријуме праћена самодисциплином; Анксиозност и Изражена мотива-
ција за учење и посвећеност испуњавању планираних циљева. Примена стратегија ме-
такогнитивне саморегулације може бити повезана и са интринзичном и са екстринзич-
ном мотивацијом. Више академско постигнуће остварују студенти који су усмерени на
спољашње критеријуме. Постоје разлике према полу у примени стратегија елаборације и
метакогнитивне саморегулације, у вези са мотивацијом за учење и у вези са нивоом из-
ражене анксиозности. Студенти уметности у већој мери примењују стратегију критичког
мишљења у односу на студенте природних и друштвених наука. Дате су импликације за
праксу које се односе на осмишљавање обуке универзитетских наставника и студената за
саморегулисано учење, као и предлози за будућа истраживања.
AB  - contemporary education was based on Pintrich’s model of self-regulated learning. The goal was
to examine the links between different motivational orientations and learning strategies among
university students in Serbia and explore the relations between these variables on the one hand
and academic achievement, gender, field of study, and year of study on the other. A total of 520
students enrolled in art, science, and social science studies at universities in Belgrade, Novi Sad,
Niš, and Kragujevac filled out the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ).
The obtained data were processed via a factor analysis, correlations, and non-parametric tests.
We isolated six factors, including Self-Confidence and Orientation Towards Understanding,
Elaboration and Metacognitive Self-Regulation Strategies, Critical Thinking and Orientation
Towards Expanding Knowledge, Orientation Towards External Criteria Accompanied by Self-
Discipline, Anxiety, and High Learning Motivation and Dedication to Achieving the Set Goals.
The application of metacognitive self-regulation strategies could be linked to both intrinsic
and extrinsic motivation. Students oriented towards external criteria exhibited higher levels
of academic achievement. We identified gender differences in the application of elaboration
and metacognitive self-regulation strategies in terms of learning motivation and anxiety
levels. Art students were more prone to the use of the critical thinking strategy compared to
science and social science students. In this paper, we highlight practical implications related
to designing self-regulated learning courses for university teachers and students, along with
recommendations for future research.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
T2  - Зборник Института за педагошка истраживања
T1  - Мотивација и стратегије учења студената на универзитетима у Србији
T1  - Motivation and learning strategies among university students in Serbia
EP  - 166
IS  - 2
SP  - 143
VL  - 54
DO  - 10.2298/ZIPI2202143B
ER  - 

@article{
author = "Vujačić, Milja and Mirkov, Snežana and Stanišić, Jelena",
year = "2022",
abstract = "Разумевање саморегулисаног учења, једне од кључних компетенција у савременом об-
разовању, у овом раду засновано је на Пинтричевом моделу саморегулисаног учења. По-
стављен је циљ да се испита повезаност различитих мотивационих оријентација и страте-
гија учења студената универзитета у Србији, као и односи ових варијабли са академским
постигнућем, полом, облашћу студирања и годином студија. На питања из Упитника о
мотивацији и стратегијама учења (Motivated Strategies for Learning Questionnaire – MSLQ)
добијени су одговори од 520 студената уметности, природних и друштвених наука Уни-
верзитета у Београду, Новом Саду, Нишу и Крагујевцу. У обради података коришћени су
факторска анализа, корелације и непараметријски тестови. Издвојено је шест фактора:
Самопоуздање и усмереност на разумевање; Стратегије елаборације и метакогнитивне
саморегулације; Критичко мишљење и усмереност на продубљивање знања; Усмереност
на спољашње критеријуме праћена самодисциплином; Анксиозност и Изражена мотива-
ција за учење и посвећеност испуњавању планираних циљева. Примена стратегија ме-
такогнитивне саморегулације може бити повезана и са интринзичном и са екстринзич-
ном мотивацијом. Више академско постигнуће остварују студенти који су усмерени на
спољашње критеријуме. Постоје разлике према полу у примени стратегија елаборације и
метакогнитивне саморегулације, у вези са мотивацијом за учење и у вези са нивоом из-
ражене анксиозности. Студенти уметности у већој мери примењују стратегију критичког
мишљења у односу на студенте природних и друштвених наука. Дате су импликације за
праксу које се односе на осмишљавање обуке универзитетских наставника и студената за
саморегулисано учење, као и предлози за будућа истраживања., contemporary education was based on Pintrich’s model of self-regulated learning. The goal was
to examine the links between different motivational orientations and learning strategies among
university students in Serbia and explore the relations between these variables on the one hand
and academic achievement, gender, field of study, and year of study on the other. A total of 520
students enrolled in art, science, and social science studies at universities in Belgrade, Novi Sad,
Niš, and Kragujevac filled out the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ).
The obtained data were processed via a factor analysis, correlations, and non-parametric tests.
We isolated six factors, including Self-Confidence and Orientation Towards Understanding,
Elaboration and Metacognitive Self-Regulation Strategies, Critical Thinking and Orientation
Towards Expanding Knowledge, Orientation Towards External Criteria Accompanied by Self-
Discipline, Anxiety, and High Learning Motivation and Dedication to Achieving the Set Goals.
The application of metacognitive self-regulation strategies could be linked to both intrinsic
and extrinsic motivation. Students oriented towards external criteria exhibited higher levels
of academic achievement. We identified gender differences in the application of elaboration
and metacognitive self-regulation strategies in terms of learning motivation and anxiety
levels. Art students were more prone to the use of the critical thinking strategy compared to
science and social science students. In this paper, we highlight practical implications related
to designing self-regulated learning courses for university teachers and students, along with
recommendations for future research.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "Зборник Института за педагошка истраживања",
title = "Мотивација и стратегије учења студената на универзитетима у Србији, Motivation and learning strategies among university students in Serbia",
pages = "166-143",
number = "2",
volume = "54",
doi = "10.2298/ZIPI2202143B"
}

Vujačić, M., Mirkov, S.,& Stanišić, J.. (2022). Мотивација и стратегије учења студената на универзитетима у Србији. in Зборник Института за педагошка истраживања
Београд : Институт за педагошка истраживања., 54(2), 143-166.
https://doi.org/10.2298/ZIPI2202143B

Vujačić M, Mirkov S, Stanišić J. Мотивација и стратегије учења студената на универзитетима у Србији. in Зборник Института за педагошка истраживања. 2022;54(2):143-166.
doi:10.2298/ZIPI2202143B .

Vujačić, Milja, Mirkov, Snežana, Stanišić, Jelena, "Мотивација и стратегије учења студената на универзитетима у Србији" in Зборник Института за педагошка истраживања, 54, no. 2 (2022):143-166,
https://doi.org/10.2298/ZIPI2202143B . .

TY  - JOUR
AU  - Ševkušić, Slavica
AU  - Mirkov, Snežana
AU  - Lalić-Vučetić, Nataša
PY  - 2022
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/896
AB  - Understanding motivation for learning as a complex construct allows for education to be tailored to students’ individual characteristics and needs. Although different combinations of motivational factors lead to different outcomes, there is still a remarkable scarcity of research on students’ motivational profiles in science. To identify groups of fourth-graders characterized by different levels of intrinsic motivation and self-efficacy in science, we applied the person-centered approach. By conducting secondary analyses of data obtained via student questionnaires and science knowledge tests in TIMSS 2019 in Serbia, we examined motivational profiles’ structure and relations to achievement as well as the membership of students of different genders and profile stability across two research cycles. The cluster analysis revealed four profiles characterized by different levels of intrinsic motivation, self-efficacy, and achievement. Students who reported higher levels of motivation and self-efficacy were more successful than students with lower scores on these variables. Students who reported the highest levels of self-efficacy and moderate levels of motivation demonstrated the highest achievement levels. This finding indicates that teachers need to use strategies for improving competencies and enhancing students’ self-efficacy. It is necessary to examine contextual factors that might have contributed to the increase in the number of students who demonstrated low levels of intrinsic motivation and self-efficacy, and the lowest levels of achievement.
AB  - Разумевање мотивације за учење као сложеног конструкта омогућава да се настава у већој мери прилагоди индивидуалним карактеристикама и потребама ученика. Иако различите комбинације мотивационих фактора воде ка различитим исходима, малoбројна су истраживања у чијем су фокусу мотивациони профили ученика у природним наукама. Да би се идентификовале групе ученика четвртог разреда основне школе које одликују различити нивои интринзичне мотивације и самоефикасности у природним наукама, примењен је приступ усмерен на особу. Секундарним анализама података, добијених помоћу упитника за ученике и теста знања из природних наука у студији TIMSS 2019 у Србији, испитивана је структура мотивационих профила, њихови односи са постигнућем, заступљеност ученика различитог пола и стабилност профила у два истраживачка циклуса. Кластер анализом откривена су четири профила које одликују различити нивои интринзичке мотивације, самоефикасности и постигнућа. Ученици који изражавају виши ниво мотивације и самоефикасности успешнији су од ученика код којих су установљене ниже вредности ових варијабли. Највише постигнуће остварују ученици који изражавају највиши ниво самоефикасности и умерени ниво мотивације, што сугерише да наставници треба да примењују стратегије којима се унапређују компетенције и доживљај самоефикасности ученика. Требало би испитати контекстуалне факторе који су могли допринети повећању броја ниско интринзично мотивисаних ученика који изражавају низак доживљај самоефикасности и остварују најниже постигнуће.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
T2  - Зборник Института за педагошка истраживања
T1  - Мотивациони профили ученика у природним наукама: TIMSS 2019 у Србији
T1  - Student motivational profiles in science: TIMSS 2019 in Serbia
EP  - 142
IS  - 2
SP  - 117
VL  - 54
DO  - doi.org/10.2298/ZIPI2202117S
ER  - 

@article{
author = "Ševkušić, Slavica and Mirkov, Snežana and Lalić-Vučetić, Nataša",
year = "2022",
abstract = "Understanding motivation for learning as a complex construct allows for education to be tailored to students’ individual characteristics and needs. Although different combinations of motivational factors lead to different outcomes, there is still a remarkable scarcity of research on students’ motivational profiles in science. To identify groups of fourth-graders characterized by different levels of intrinsic motivation and self-efficacy in science, we applied the person-centered approach. By conducting secondary analyses of data obtained via student questionnaires and science knowledge tests in TIMSS 2019 in Serbia, we examined motivational profiles’ structure and relations to achievement as well as the membership of students of different genders and profile stability across two research cycles. The cluster analysis revealed four profiles characterized by different levels of intrinsic motivation, self-efficacy, and achievement. Students who reported higher levels of motivation and self-efficacy were more successful than students with lower scores on these variables. Students who reported the highest levels of self-efficacy and moderate levels of motivation demonstrated the highest achievement levels. This finding indicates that teachers need to use strategies for improving competencies and enhancing students’ self-efficacy. It is necessary to examine contextual factors that might have contributed to the increase in the number of students who demonstrated low levels of intrinsic motivation and self-efficacy, and the lowest levels of achievement., Разумевање мотивације за учење као сложеног конструкта омогућава да се настава у већој мери прилагоди индивидуалним карактеристикама и потребама ученика. Иако различите комбинације мотивационих фактора воде ка различитим исходима, малoбројна су истраживања у чијем су фокусу мотивациони профили ученика у природним наукама. Да би се идентификовале групе ученика четвртог разреда основне школе које одликују различити нивои интринзичне мотивације и самоефикасности у природним наукама, примењен је приступ усмерен на особу. Секундарним анализама података, добијених помоћу упитника за ученике и теста знања из природних наука у студији TIMSS 2019 у Србији, испитивана је структура мотивационих профила, њихови односи са постигнућем, заступљеност ученика различитог пола и стабилност профила у два истраживачка циклуса. Кластер анализом откривена су четири профила које одликују различити нивои интринзичке мотивације, самоефикасности и постигнућа. Ученици који изражавају виши ниво мотивације и самоефикасности успешнији су од ученика код којих су установљене ниже вредности ових варијабли. Највише постигнуће остварују ученици који изражавају највиши ниво самоефикасности и умерени ниво мотивације, што сугерише да наставници треба да примењују стратегије којима се унапређују компетенције и доживљај самоефикасности ученика. Требало би испитати контекстуалне факторе који су могли допринети повећању броја ниско интринзично мотивисаних ученика који изражавају низак доживљај самоефикасности и остварују најниже постигнуће.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "Зборник Института за педагошка истраживања",
title = "Мотивациони профили ученика у природним наукама: TIMSS 2019 у Србији, Student motivational profiles in science: TIMSS 2019 in Serbia",
pages = "142-117",
number = "2",
volume = "54",
doi = "doi.org/10.2298/ZIPI2202117S"
}

Ševkušić, S., Mirkov, S.,& Lalić-Vučetić, N.. (2022). Мотивациони профили ученика у природним наукама: TIMSS 2019 у Србији. in Зборник Института за педагошка истраживања
Београд : Институт за педагошка истраживања., 54(2), 117-142.
https://doi.org/doi.org/10.2298/ZIPI2202117S

Ševkušić S, Mirkov S, Lalić-Vučetić N. Мотивациони профили ученика у природним наукама: TIMSS 2019 у Србији. in Зборник Института за педагошка истраживања. 2022;54(2):117-142.
doi:doi.org/10.2298/ZIPI2202117S .

Ševkušić, Slavica, Mirkov, Snežana, Lalić-Vučetić, Nataša, "Мотивациони профили ученика у природним наукама: TIMSS 2019 у Србији" in Зборник Института за педагошка истраживања, 54, no. 2 (2022):117-142,
https://doi.org/doi.org/10.2298/ZIPI2202117S . .

TY  - CONF
AU  - Лалич-Вучетич, Н.
AU  - Мирков, С.
AU  - Шевкушич, С.
PY  - 2022
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/832
AB  - В данной статье обсуждается значимость
уверенности в себе учащихся при изучении математики на
основе анализа данных, полученных в результате
исследований TIMSS в 2015 и 2019 годах в Сербии.
Результаты исследования показали, что уверенность в себе
является важнейшим предиктором успеваемости учащихся по
математике, из чего следует, что на уроках математики особое
внимание должно уделяться развитию математических
компетенций, самостоятельности и активному отношению
учащихся к обучению.
AB  - The paper examines the importance of selfconfidence
in learning mathematics based on analyses of data
obtained in TIMSS 2015 and 2019 in Serbia. It is confirmed that
self-confidence is the main predictor of students’ mathematical
achievement, suggesting that teaching should focus on developing
mathematical competencies and encouraging student autonomy
and active engagement in the learning process.
PB  - Москва : Российский университет дружбы народов
C3  - Самореализация личности в эпоху цифровизации : Глобальные вызовы и возможности
T1  - Уверенность в себе при изучении математики : Синтез исследований TIMSS в республике Сербия
T1  - Self-confidence in learning mathematics : TIMSS in Serbia research synthesis
EP  - 325
SP  - 319
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_832
ER  - 

@conference{
author = "Лалич-Вучетич, Н. and Мирков, С. and Шевкушич, С.",
year = "2022",
abstract = "В данной статье обсуждается значимость
уверенности в себе учащихся при изучении математики на
основе анализа данных, полученных в результате
исследований TIMSS в 2015 и 2019 годах в Сербии.
Результаты исследования показали, что уверенность в себе
является важнейшим предиктором успеваемости учащихся по
математике, из чего следует, что на уроках математики особое
внимание должно уделяться развитию математических
компетенций, самостоятельности и активному отношению
учащихся к обучению., The paper examines the importance of selfconfidence
in learning mathematics based on analyses of data
obtained in TIMSS 2015 and 2019 in Serbia. It is confirmed that
self-confidence is the main predictor of students’ mathematical
achievement, suggesting that teaching should focus on developing
mathematical competencies and encouraging student autonomy
and active engagement in the learning process.",
publisher = "Москва : Российский университет дружбы народов",
journal = "Самореализация личности в эпоху цифровизации : Глобальные вызовы и возможности",
title = "Уверенность в себе при изучении математики : Синтез исследований TIMSS в республике Сербия, Self-confidence in learning mathematics : TIMSS in Serbia research synthesis",
pages = "325-319",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_832"
}

Лалич-Вучетич, Н., Мирков, С.,& Шевкушич, С.. (2022). Уверенность в себе при изучении математики : Синтез исследований TIMSS в республике Сербия. in Самореализация личности в эпоху цифровизации : Глобальные вызовы и возможности
Москва : Российский университет дружбы народов., 319-325.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_832

Лалич-Вучетич Н, Мирков С, Шевкушич С. Уверенность в себе при изучении математики : Синтез исследований TIMSS в республике Сербия. in Самореализация личности в эпоху цифровизации : Глобальные вызовы и возможности. 2022;:319-325.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_832 .

Лалич-Вучетич, Н., Мирков, С., Шевкушич, С., "Уверенность в себе при изучении математики : Синтез исследований TIMSS в республике Сербия" in Самореализация личности в эпоху цифровизации : Глобальные вызовы и возможности (2022):319-325,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_832 .

TY  - CHAP
AU  - Lalić-Vučetić, Nataša
AU  - Ševkušić, Slavica
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/651
AB  - Učenje i motivacija za učenje u nastavi podrazumevaju interakciju različitih personalnih
činilaca, ponašanja i karakteristika sredine (Bandura, 1986; Pintrich & Schunk, 2002).
Efikasno učenje ne zavisi samo od metoda i oblika rada u nastavnom procesu, već i od
sposobnosti učenika, njihovih osećanja, interesovanja, atribucija i ciljeva (Gardner, 1999;
Morgan, MacTurk & Hrncir, 1995). Motivacija i stavovi učenika utiču na postignuće koje oni
ostvaruju u različitim nastavnim predmetima. Ključni motivacioni činioci koji su značajni
za učenje i postignuće obuhvaćeni su različitim teorijama motivacije, kao što su: teorija
samodeterminacije (Deci & Ryan, 1985), teorija očekivanja i vrednosti (Eccles & Wigfield,
2002), teorija o samoefikasnosti (Bandura, 1997) i self konceptu (Hattie, 1992; Wigfield &
Eccles, 2002) i teorija o cilju usmerenom na postignuće (Ames, 1992; Dweck & Legget, 1988).
U okviru navedenih teorija motivacioni činioci su objašnjeni na način koji je relevantan za
varijable operacionalizovane u TIMSS istraživanju: razlikovanje ekstrinzične i intrinzične
motivacije, shvatanja o samoefikasnosti kao uverenju o sopstvenim kompetencijama za
uspešno izvršavanje školskih zadataka, kao i o self konceptu kao multidimenzionalnom
konstruktu koji je specifičan u odnosu na nastavne predmete (Marsh & C raven, 2006; Marsh, Hau, Artelt, Baumert & Peschar, 2006; Marsh, Abduljabbar, Abu-Hilal, Morin,
Abdelfattah, Leung & Parker, 2013).
PB  - Beograd : Institut za pedagoška istraživanja
T2  - TIMSS 2019 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole iz matematike i prirodnih nauka
T1  - Motivacioni profili učenika u matematici: TIMSS 2019
EP  - 144
SP  - 125
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_651
ER  - 

@inbook{
author = "Lalić-Vučetić, Nataša and Ševkušić, Slavica and Mirkov, Snežana",
year = "2021",
abstract = "Učenje i motivacija za učenje u nastavi podrazumevaju interakciju različitih personalnih
činilaca, ponašanja i karakteristika sredine (Bandura, 1986; Pintrich & Schunk, 2002).
Efikasno učenje ne zavisi samo od metoda i oblika rada u nastavnom procesu, već i od
sposobnosti učenika, njihovih osećanja, interesovanja, atribucija i ciljeva (Gardner, 1999;
Morgan, MacTurk & Hrncir, 1995). Motivacija i stavovi učenika utiču na postignuće koje oni
ostvaruju u različitim nastavnim predmetima. Ključni motivacioni činioci koji su značajni
za učenje i postignuće obuhvaćeni su različitim teorijama motivacije, kao što su: teorija
samodeterminacije (Deci & Ryan, 1985), teorija očekivanja i vrednosti (Eccles & Wigfield,
2002), teorija o samoefikasnosti (Bandura, 1997) i self konceptu (Hattie, 1992; Wigfield &
Eccles, 2002) i teorija o cilju usmerenom na postignuće (Ames, 1992; Dweck & Legget, 1988).
U okviru navedenih teorija motivacioni činioci su objašnjeni na način koji je relevantan za
varijable operacionalizovane u TIMSS istraživanju: razlikovanje ekstrinzične i intrinzične
motivacije, shvatanja o samoefikasnosti kao uverenju o sopstvenim kompetencijama za
uspešno izvršavanje školskih zadataka, kao i o self konceptu kao multidimenzionalnom
konstruktu koji je specifičan u odnosu na nastavne predmete (Marsh & C raven, 2006; Marsh, Hau, Artelt, Baumert & Peschar, 2006; Marsh, Abduljabbar, Abu-Hilal, Morin,
Abdelfattah, Leung & Parker, 2013).",
publisher = "Beograd : Institut za pedagoška istraživanja",
journal = "TIMSS 2019 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole iz matematike i prirodnih nauka",
booktitle = "Motivacioni profili učenika u matematici: TIMSS 2019",
pages = "144-125",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_651"
}

Lalić-Vučetić, N., Ševkušić, S.,& Mirkov, S.. (2021). Motivacioni profili učenika u matematici: TIMSS 2019. in TIMSS 2019 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole iz matematike i prirodnih nauka
Beograd : Institut za pedagoška istraživanja., 125-144.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_651

Lalić-Vučetić N, Ševkušić S, Mirkov S. Motivacioni profili učenika u matematici: TIMSS 2019. in TIMSS 2019 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole iz matematike i prirodnih nauka. 2021;:125-144.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_651 .

Lalić-Vučetić, Nataša, Ševkušić, Slavica, Mirkov, Snežana, "Motivacioni profili učenika u matematici: TIMSS 2019" in TIMSS 2019 u Srbiji : rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika četvrtog razreda osnovne škole iz matematike i prirodnih nauka (2021):125-144,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_651 .

TY  - CONF
AU  - Шевкушић, Славица
AU  - Мирков, Снежана
AU  - Лалић Вучетић, Наташа
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/534
AB  - Мотивација ученика за учење и начин на који опажају сопствене компетенције
сматрају се важним конструктима за постигнуће ученика у настави и
представљају предуслов за целоживотно учење. У овом раду приказани су
резултати секундарних анализа података добијених путем упитника за ученике
и тестова знања из математике и природних наука у истраживању TIMSS 2019.
Циљ рада је да се идентификују и опишу мотивациони профили ученика и
да се испита њихова повезаност са постигнућем у математици и природним
наукама. Узорак чини 4380 ученика четвртог разреда основних школа у Србији.
Мотивациони профили добијени су кластер анализом у коју су укључене две
варијабле: уживање у учењу и опажена самоефикасност у оба предмета. За
испитивање повезаности мотивационих профила са постигнућем коришћени
су тестови значајности разлика и једносмерна анализа варијансе. Као
коначна решења изабрана су три кластера мотивационих профила ученика
за математику и два кластера за природне науке, који су описани на основу
различитих нивоа мотивације и самоефикасности. У математици – у првом и
најмањем кластеру су ученици чије су вредности на варијаблама уживање
и самоефикасност изузетно високе (19% ученика), у другом су ученици
чије су вредности на обе варијабле високе (40,1%), а у трећем су ученици
чије су вредности на посматраним варијаблама умерене или ниске (40%). У
природним наукама – у првом и мањем кластеру су ученици чије су вредности
на обе варијабле изузетно високе или високе (39,4%), а другом кластеру
припадају ученици чије су вредности на обе варијабле умерене или ниске
(60,6%). Ученици који изражавају вишу мотивацију и већу самоефикасност
остварују више постигнуће у односу на ученике који изражавају нижу мотивацију и самоефикасност у оба предмета. Закључено је да се развијањем
компетенција ученика за учење и подстицањем позитивног опажања
сопствених компетенција може деловати на оснаживање мотивације и на
остваривање бољег успеха. Добијени резултати о мотивационим профилима
могу значајно допринети осмишљавању интервенција у настави, којима се
делује на развој ученика у складу са њиховим потребама и интересовањима.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
C3  - TIMSS2019 : резултати и импликације
T1  - Мотивациони профили и постигнуће ученика у математици и природним наукама: TIMSS 2019
T1  - Motivacioni profili i postignuće učenika u matematici i prirodnim naukama
EP  - 41
SP  - 40
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_534
ER  - 

@conference{
author = "Шевкушић, Славица and Мирков, Снежана and Лалић Вучетић, Наташа",
year = "2021",
abstract = "Мотивација ученика за учење и начин на који опажају сопствене компетенције
сматрају се важним конструктима за постигнуће ученика у настави и
представљају предуслов за целоживотно учење. У овом раду приказани су
резултати секундарних анализа података добијених путем упитника за ученике
и тестова знања из математике и природних наука у истраживању TIMSS 2019.
Циљ рада је да се идентификују и опишу мотивациони профили ученика и
да се испита њихова повезаност са постигнућем у математици и природним
наукама. Узорак чини 4380 ученика четвртог разреда основних школа у Србији.
Мотивациони профили добијени су кластер анализом у коју су укључене две
варијабле: уживање у учењу и опажена самоефикасност у оба предмета. За
испитивање повезаности мотивационих профила са постигнућем коришћени
су тестови значајности разлика и једносмерна анализа варијансе. Као
коначна решења изабрана су три кластера мотивационих профила ученика
за математику и два кластера за природне науке, који су описани на основу
различитих нивоа мотивације и самоефикасности. У математици – у првом и
најмањем кластеру су ученици чије су вредности на варијаблама уживање
и самоефикасност изузетно високе (19% ученика), у другом су ученици
чије су вредности на обе варијабле високе (40,1%), а у трећем су ученици
чије су вредности на посматраним варијаблама умерене или ниске (40%). У
природним наукама – у првом и мањем кластеру су ученици чије су вредности
на обе варијабле изузетно високе или високе (39,4%), а другом кластеру
припадају ученици чије су вредности на обе варијабле умерене или ниске
(60,6%). Ученици који изражавају вишу мотивацију и већу самоефикасност
остварују више постигнуће у односу на ученике који изражавају нижу мотивацију и самоефикасност у оба предмета. Закључено је да се развијањем
компетенција ученика за учење и подстицањем позитивног опажања
сопствених компетенција може деловати на оснаживање мотивације и на
остваривање бољег успеха. Добијени резултати о мотивационим профилима
могу значајно допринети осмишљавању интервенција у настави, којима се
делује на развој ученика у складу са њиховим потребама и интересовањима.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "TIMSS2019 : резултати и импликације",
title = "Мотивациони профили и постигнуће ученика у математици и природним наукама: TIMSS 2019, Motivacioni profili i postignuće učenika u matematici i prirodnim naukama",
pages = "41-40",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_534"
}

Шевкушић, С., Мирков, С.,& Лалић Вучетић, Н.. (2021). Мотивациони профили и постигнуће ученика у математици и природним наукама: TIMSS 2019. in TIMSS2019 : резултати и импликације
Београд : Институт за педагошка истраживања., 40-41.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_534

Шевкушић С, Мирков С, Лалић Вучетић Н. Мотивациони профили и постигнуће ученика у математици и природним наукама: TIMSS 2019. in TIMSS2019 : резултати и импликације. 2021;:40-41.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_534 .

Шевкушић, Славица, Мирков, Снежана, Лалић Вучетић, Наташа, "Мотивациони профили и постигнуће ученика у математици и природним наукама: TIMSS 2019" in TIMSS2019 : резултати и импликације (2021):40-41,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_534 .

TY  - CHAP
AU  - Vujačić, Milja
AU  - Stanišić, Jelena
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/668
AB  - In the chapter Student motivation and learning strategies from the perspective
of self-regulated learning, the authors Milja Vujačić, Jelena Stanišić and Snežana Mirkov start from Pintrič’s model of self-regulated learning and examine the
relationship between student motivation and learning strategies, and whether
they are related to academic achievement (current average grade at studies), field
of studying, and gender. The research included 520 respondents of all years of
study from the faculties of arts and faculties of natural and social sciences of the
Universities of Belgrade, Novi Sad, Niš and Kragujevac. For collecting data on
motivational orientations of students and strategies they use while learning study
programs, the authors used the Motivated Strategies for Learning Questionnaire
(MSLQ). The results obtained in this research confirmed that for achieving learning
success it is important for students to be motivated and to achieve a certain level of
self-regulation by using different learning strategies; individual forms of motivation
have importance in prediction of different self-regulation strategies; at University
level, rehearsal as a learning strategy has a lower potential of leading to success
than learning strategies that require higher level of cognitive engagement; and
female students, when compared to male students, use different cognitive and
metacognitive strategies to a greater extent. The authors see the key implications
of research in the need for teaching practice at faculties to be based, as much
as possible, on modern theories of development and the learning process, which
lie in the basis of self-regulation as a necessary aspect of the learning process,
personal development, and success of an individual.
PB  - Belgrade : Institute for Educational Research
T2  - Problems and perspectives of contemporary education
T1  - University students’ motivation and learning strategies from the perspective of self-regulated learning
EP  - 294
SP  - 273
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_668
ER  - 

@inbook{
author = "Vujačić, Milja and Stanišić, Jelena and Mirkov, Snežana",
year = "2021",
abstract = "In the chapter Student motivation and learning strategies from the perspective
of self-regulated learning, the authors Milja Vujačić, Jelena Stanišić and Snežana Mirkov start from Pintrič’s model of self-regulated learning and examine the
relationship between student motivation and learning strategies, and whether
they are related to academic achievement (current average grade at studies), field
of studying, and gender. The research included 520 respondents of all years of
study from the faculties of arts and faculties of natural and social sciences of the
Universities of Belgrade, Novi Sad, Niš and Kragujevac. For collecting data on
motivational orientations of students and strategies they use while learning study
programs, the authors used the Motivated Strategies for Learning Questionnaire
(MSLQ). The results obtained in this research confirmed that for achieving learning
success it is important for students to be motivated and to achieve a certain level of
self-regulation by using different learning strategies; individual forms of motivation
have importance in prediction of different self-regulation strategies; at University
level, rehearsal as a learning strategy has a lower potential of leading to success
than learning strategies that require higher level of cognitive engagement; and
female students, when compared to male students, use different cognitive and
metacognitive strategies to a greater extent. The authors see the key implications
of research in the need for teaching practice at faculties to be based, as much
as possible, on modern theories of development and the learning process, which
lie in the basis of self-regulation as a necessary aspect of the learning process,
personal development, and success of an individual.",
publisher = "Belgrade : Institute for Educational Research",
journal = "Problems and perspectives of contemporary education",
booktitle = "University students’ motivation and learning strategies from the perspective of self-regulated learning",
pages = "294-273",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_668"
}

Vujačić, M., Stanišić, J.,& Mirkov, S.. (2021). University students’ motivation and learning strategies from the perspective of self-regulated learning. in Problems and perspectives of contemporary education
Belgrade : Institute for Educational Research., 273-294.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_668

Vujačić M, Stanišić J, Mirkov S. University students’ motivation and learning strategies from the perspective of self-regulated learning. in Problems and perspectives of contemporary education. 2021;:273-294.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_668 .

Vujačić, Milja, Stanišić, Jelena, Mirkov, Snežana, "University students’ motivation and learning strategies from the perspective of self-regulated learning" in Problems and perspectives of contemporary education (2021):273-294,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_668 .

TY  - CHAP
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/669
AB  - The paper University Students’ Beliefs About Learning and Knowledge and Their
Approaches to Learning by Snežana Mirkov presents the results of research based
on SAL (Students’ Approaches to Learning) perspective and understanding of the
multidimensional nature of epistemological beliefs. Its starting point is a learning
model where the factors of personality and situational factors are connected in
such a way as to create three approaches to learning: surface approach, deep
approach, and achievement approach. It was presumed that different beliefs about
learning and knowledge lead to different ways of performing academic tasks in
higher education. The results regarding relations of some beliefs with particular
goals that students set and specific cognitive and metacognitive strategies they
adopt in learning were analysed in a broader context. Certain beliefs, through
the goals related to mastering, influence of deep processing, and accordingly,
academic achievement. The author concludes that changes in teaching style
directed to perfection of a learning process can influence the development of sophisticated beliefs if the students are assisted in becoming aware of their own
beliefs and reinterpreting them in the context of their own educational experiences.
PB  - Belgrade : Institute for Educational Research
T2  - Problems and perspectives of contemporary education
T1  - University students’ beliefs about learning and knowledge and their approaches to learning
EP  - 316
SP  - 295
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_669
ER  - 

@inbook{
author = "Mirkov, Snežana",
year = "2021",
abstract = "The paper University Students’ Beliefs About Learning and Knowledge and Their
Approaches to Learning by Snežana Mirkov presents the results of research based
on SAL (Students’ Approaches to Learning) perspective and understanding of the
multidimensional nature of epistemological beliefs. Its starting point is a learning
model where the factors of personality and situational factors are connected in
such a way as to create three approaches to learning: surface approach, deep
approach, and achievement approach. It was presumed that different beliefs about
learning and knowledge lead to different ways of performing academic tasks in
higher education. The results regarding relations of some beliefs with particular
goals that students set and specific cognitive and metacognitive strategies they
adopt in learning were analysed in a broader context. Certain beliefs, through
the goals related to mastering, influence of deep processing, and accordingly,
academic achievement. The author concludes that changes in teaching style
directed to perfection of a learning process can influence the development of sophisticated beliefs if the students are assisted in becoming aware of their own
beliefs and reinterpreting them in the context of their own educational experiences.",
publisher = "Belgrade : Institute for Educational Research",
journal = "Problems and perspectives of contemporary education",
booktitle = "University students’ beliefs about learning and knowledge and their approaches to learning",
pages = "316-295",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_669"
}

Mirkov, S.. (2021). University students’ beliefs about learning and knowledge and their approaches to learning. in Problems and perspectives of contemporary education
Belgrade : Institute for Educational Research., 295-316.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_669

Mirkov S. University students’ beliefs about learning and knowledge and their approaches to learning. in Problems and perspectives of contemporary education. 2021;:295-316.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_669 .

Mirkov, Snežana, "University students’ beliefs about learning and knowledge and their approaches to learning" in Problems and perspectives of contemporary education (2021):295-316,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_669 .

TY  - JOUR
AU  - Vesić, Dragan
AU  - Džinović, Vladimir
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2021
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/331
AB  - This study examines how students' absenteeism moderates the relationship of math Self-Concept and motivation to learn math on one side and the achievement in the TIMSS 2015 math test on the other. The stratified random sample consists of 4036 fourth grade pupils from 160 primary schools in Serbia. Separate regression models were made for four levels of frequency of students' absenteeism. The results show that Self-Concept makes a positive contribution to the prediction of achievement, and motivation a negative one. Additionally, with the increase of absenteeism the importance of Self-Concept drops and that of motivation grows. The analysis of variance confirmed that along with the increase of absenteeism, students express lower levels of Self-Concept, while the level of motivation does not change. The most important conclusion is that regular class attendance contributes to the students' math Self-Concept and consequential achievement by developing their experiences of success in math. The usefulness of the motivation scale for predicting math test performance is discussed.
AB  - U ovom istraživanju je ispitivano kako izostajanje učenika sa nastave moderira povezanost matematičkog self-koncepta i motivacije za učenje matematike sa jedne strane i postignuća na TIMSS 2015 testu iz matematike sa druge. Stratifikovani slučajni uzorak se sastojao od 4036 učenika četvrtog razreda iz 160 osnovnih škola u Srbiji. Posebni regresioni modeli su sastavljeni za svaki od četiri nivoa učestalosti izostajanja učenika sa nastave. Rezultati su pokazali da self-koncept ima pozitivan doprinos predikciji postignuća, dok je doprinos motivacije negativan. Pored toga, sa porastom izostajanja važnost self-koncepta opada, a motivacije raste. Analiza varijanse je potvrdila da sa porastom izostajanja učenici pokazuju niži nivo self-koncepta, dok se nivo motivacije ne menja. Najvažniji zaključak je da redovno pohađanje nastave doprinosi matematičkom self-konceptu učenika i posledičnom postignuću tako što podstiče njihovo iskustvo uspeha u matematici. Diskutovana je korisnost skale motivacije za predviđanje postignuća na testu iz matematike.
PB  - Društvo psihologa Srbije, Beograd
T2  - Psihologija
T1  - The role of absenteeism in the prediction of math achievement on the basis of Self-Concept and motivation: TIMMS 2015 in Serbia
T1  - Uloga izostajanja sa nastave u predviđanju matematičkog postignuća na osnovu self-koncepta i motivacije - TIMMS 2015 u Srbiji
EP  - 31
IS  - 1
SP  - 15
VL  - 54
DO  - 10.2298/PSI190425010V
ER  - 

@article{
author = "Vesić, Dragan and Džinović, Vladimir and Mirkov, Snežana",
year = "2021",
abstract = "This study examines how students' absenteeism moderates the relationship of math Self-Concept and motivation to learn math on one side and the achievement in the TIMSS 2015 math test on the other. The stratified random sample consists of 4036 fourth grade pupils from 160 primary schools in Serbia. Separate regression models were made for four levels of frequency of students' absenteeism. The results show that Self-Concept makes a positive contribution to the prediction of achievement, and motivation a negative one. Additionally, with the increase of absenteeism the importance of Self-Concept drops and that of motivation grows. The analysis of variance confirmed that along with the increase of absenteeism, students express lower levels of Self-Concept, while the level of motivation does not change. The most important conclusion is that regular class attendance contributes to the students' math Self-Concept and consequential achievement by developing their experiences of success in math. The usefulness of the motivation scale for predicting math test performance is discussed., U ovom istraživanju je ispitivano kako izostajanje učenika sa nastave moderira povezanost matematičkog self-koncepta i motivacije za učenje matematike sa jedne strane i postignuća na TIMSS 2015 testu iz matematike sa druge. Stratifikovani slučajni uzorak se sastojao od 4036 učenika četvrtog razreda iz 160 osnovnih škola u Srbiji. Posebni regresioni modeli su sastavljeni za svaki od četiri nivoa učestalosti izostajanja učenika sa nastave. Rezultati su pokazali da self-koncept ima pozitivan doprinos predikciji postignuća, dok je doprinos motivacije negativan. Pored toga, sa porastom izostajanja važnost self-koncepta opada, a motivacije raste. Analiza varijanse je potvrdila da sa porastom izostajanja učenici pokazuju niži nivo self-koncepta, dok se nivo motivacije ne menja. Najvažniji zaključak je da redovno pohađanje nastave doprinosi matematičkom self-konceptu učenika i posledičnom postignuću tako što podstiče njihovo iskustvo uspeha u matematici. Diskutovana je korisnost skale motivacije za predviđanje postignuća na testu iz matematike.",
publisher = "Društvo psihologa Srbije, Beograd",
journal = "Psihologija",
title = "The role of absenteeism in the prediction of math achievement on the basis of Self-Concept and motivation: TIMMS 2015 in Serbia, Uloga izostajanja sa nastave u predviđanju matematičkog postignuća na osnovu self-koncepta i motivacije - TIMMS 2015 u Srbiji",
pages = "31-15",
number = "1",
volume = "54",
doi = "10.2298/PSI190425010V"
}

Vesić, D., Džinović, V.,& Mirkov, S.. (2021). The role of absenteeism in the prediction of math achievement on the basis of Self-Concept and motivation: TIMMS 2015 in Serbia. in Psihologija
Društvo psihologa Srbije, Beograd., 54(1), 15-31.
https://doi.org/10.2298/PSI190425010V

Vesić D, Džinović V, Mirkov S. The role of absenteeism in the prediction of math achievement on the basis of Self-Concept and motivation: TIMMS 2015 in Serbia. in Psihologija. 2021;54(1):15-31.
doi:10.2298/PSI190425010V .

Vesić, Dragan, Džinović, Vladimir, Mirkov, Snežana, "The role of absenteeism in the prediction of math achievement on the basis of Self-Concept and motivation: TIMMS 2015 in Serbia" in Psihologija, 54, no. 1 (2021):15-31,
https://doi.org/10.2298/PSI190425010V . .

TY  - CONF
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2020
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/493
AB  - Ciljevi koje učenici sami postavljaju u učenju odražavaju njihove namere i imaju motivacionu
ulogu. Ranija istraživanja su potvrdila da je postavljanje ciljeva povezano sa opažanjem sopstvenih
sposobnosti i da lični ciljevi utiču na izbor i način primene strategija učenja. Izvršeno je empirijsko
istraživanje zasnovano na perspektivi pristupa učenju. Cilj istraživanja je da se ispitaju struktura
ciljeva koje studenti postavljaju sebi u učenju i odnosi ciljeva sa načinima na koje studenti opažaju
sopstvene kompetencije, kao i sa strategijama koje primenjuju u učenju. Preciznije utvrđivanje
odnosa između različitih ciljeva i strategija koje studenti primenjuju u učenju, na uzorku koji nije
činio deo prethodnih istraživanja, omogućava produbljivanje znanja o procesu učenja na osnovu
kojih se može usavršavati nastavni proces. Uzorak je činilo 448 studenata od prve do četvrte godine
Ekonomskog fakulteta Univerziteta u Beogradu. Primenjeni su postojeći instrumenti: Upitnik o
ciljevima i strategijama učenja i dve skale iz Instrumenta za procenu samoevaluativnog sistema.
Ispitana je struktura ciljeva, a zatim odnosi ciljeva sa indikatorima selfkoncepta i sa strategijama
koje studenti primenjuju u učenju. Analizom glavnih komponenata dobijeno je pet faktora: 1)
Intrinzična interesovanja i usmerenost na razumevanje; 2) Izbegavanje napora; 3) Visoke aspiracije;
4) Poređenje sa drugima i 5) Samopotvrđivanje (samoprovera). Na osnovu Pirsonovog koeficijenta
korelacije utvrđeno je da su pozitivna opažanja sopstvene kompetentnosti i sopstvenih intelektualnih
sposobnosti povezana sa intrinzičnim interesovanjima i sa nastojanjem da se razume gradivo koje se
uči. Dubinski ciljevi su povezani sa strategijama proširivanja znanja, razumevanja i integracije. Visoke
aspiracije su povezane sa težnjom da se gradivo razume i integriše u smislene celine. Zaključeno je
da je postavljanje dubinskih ciljeva učenja povezano sa pozitivnim samoopažanjem, a usmerenost na
dubinske ciljeve i usmerenost na postignuće vode ka primeni dubinskih strategija učenja. Na osnovu
dobijenih rezultata izvedene su implikacije za nastavu: podsticanjem doživljaja kompetentnosti i
pozitivnog opažanja sopstvenih intelektualnih sposobnosti, podsticanjem intrinzičnih interesovanja,
ali i visokih aspiracija kroz nastavni proces može se doprineti primeni strategija proširivanja znanja,
razumevanja i integracije, koje vode ka sticanju kvalitetnijih znanja.
AB  - The goals that students set themselves in learning reflect their intentions and have a motivational
role. Previous research has confirmed that goal setting is related to perceptions of one’s abilities
and that personal goals influence choice and use of learning strategies. An empirical research
based on the SAL perspective (students’ approaches to learning) was conducted. The goal was to
examine the structure of goals that students set in learning and relationship between goals and
students’ self-perceptions of their own competencies and learning strategies they use. More precise
determination of relationship between different goals and strategies that students apply in learning,
on a sample that was not included in previous research, allows deepening the knowledge about
learning process on the basis of which the teaching process can be improved. The sample included
448 students from the first to the fourth year of the Faculty of Economics, University of Belgrade. The
existing instruments were applied: Questionnaire on learning goals and strategies, and two scales
from the Self-evaluation system assessment tool. The structure of goals was examined, and then
relationships of the goals with self-concept indicators and learning strategies that students use. The
Principal components analysis confirmed five first-order factors: 1) Intrinsic interests and orientation
to understanding; 2) Avoiding effort; 3) High aspirations; 4) Comparison with others and 5) Selfaffirmation
(self-verification). Based on Pearson’s correlation coefficient, positive perceptions of one’s
own competence and one’s intellectual abilities were found to be related to intrinsic interests and an
orientation to understanding. Deep goals correlate with strategies oriented to expanding knowledge,
understanding and integration. High aspirations correlate with understanding and integration
strategies. It was concluded that setting deep goals is associated with positive self-perception, and
that orientation to deep goals and achievement leads to the use of deep strategies. Based on the
obtained results, implications for teaching are derived: encouraging experience of competence and
positive perception of one’s own intellectual abilities, fostering intrinsic interests, as well as high
aspirations through teaching process, can contribute to use of strategies of expanding knowledge,
understanding and integration, leading to acquisition of higher quality knowledge.
PB  - Beograd : Institut za pedagoška istraživanja
C3  - Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse
T1  - Ciljevi učenja koje studenti postavljaju: struktura i odnosi sa samoopažanjem i primenom strategija učenja
T1  - University students’ learning goals: structure and relationships with self-perceptions and use of learning strategies
EP  - 35
SP  - 34
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_493
ER  - 

@conference{
author = "Mirkov, Snežana",
year = "2020",
abstract = "Ciljevi koje učenici sami postavljaju u učenju odražavaju njihove namere i imaju motivacionu
ulogu. Ranija istraživanja su potvrdila da je postavljanje ciljeva povezano sa opažanjem sopstvenih
sposobnosti i da lični ciljevi utiču na izbor i način primene strategija učenja. Izvršeno je empirijsko
istraživanje zasnovano na perspektivi pristupa učenju. Cilj istraživanja je da se ispitaju struktura
ciljeva koje studenti postavljaju sebi u učenju i odnosi ciljeva sa načinima na koje studenti opažaju
sopstvene kompetencije, kao i sa strategijama koje primenjuju u učenju. Preciznije utvrđivanje
odnosa između različitih ciljeva i strategija koje studenti primenjuju u učenju, na uzorku koji nije
činio deo prethodnih istraživanja, omogućava produbljivanje znanja o procesu učenja na osnovu
kojih se može usavršavati nastavni proces. Uzorak je činilo 448 studenata od prve do četvrte godine
Ekonomskog fakulteta Univerziteta u Beogradu. Primenjeni su postojeći instrumenti: Upitnik o
ciljevima i strategijama učenja i dve skale iz Instrumenta za procenu samoevaluativnog sistema.
Ispitana je struktura ciljeva, a zatim odnosi ciljeva sa indikatorima selfkoncepta i sa strategijama
koje studenti primenjuju u učenju. Analizom glavnih komponenata dobijeno je pet faktora: 1)
Intrinzična interesovanja i usmerenost na razumevanje; 2) Izbegavanje napora; 3) Visoke aspiracije;
4) Poređenje sa drugima i 5) Samopotvrđivanje (samoprovera). Na osnovu Pirsonovog koeficijenta
korelacije utvrđeno je da su pozitivna opažanja sopstvene kompetentnosti i sopstvenih intelektualnih
sposobnosti povezana sa intrinzičnim interesovanjima i sa nastojanjem da se razume gradivo koje se
uči. Dubinski ciljevi su povezani sa strategijama proširivanja znanja, razumevanja i integracije. Visoke
aspiracije su povezane sa težnjom da se gradivo razume i integriše u smislene celine. Zaključeno je
da je postavljanje dubinskih ciljeva učenja povezano sa pozitivnim samoopažanjem, a usmerenost na
dubinske ciljeve i usmerenost na postignuće vode ka primeni dubinskih strategija učenja. Na osnovu
dobijenih rezultata izvedene su implikacije za nastavu: podsticanjem doživljaja kompetentnosti i
pozitivnog opažanja sopstvenih intelektualnih sposobnosti, podsticanjem intrinzičnih interesovanja,
ali i visokih aspiracija kroz nastavni proces može se doprineti primeni strategija proširivanja znanja,
razumevanja i integracije, koje vode ka sticanju kvalitetnijih znanja., The goals that students set themselves in learning reflect their intentions and have a motivational
role. Previous research has confirmed that goal setting is related to perceptions of one’s abilities
and that personal goals influence choice and use of learning strategies. An empirical research
based on the SAL perspective (students’ approaches to learning) was conducted. The goal was to
examine the structure of goals that students set in learning and relationship between goals and
students’ self-perceptions of their own competencies and learning strategies they use. More precise
determination of relationship between different goals and strategies that students apply in learning,
on a sample that was not included in previous research, allows deepening the knowledge about
learning process on the basis of which the teaching process can be improved. The sample included
448 students from the first to the fourth year of the Faculty of Economics, University of Belgrade. The
existing instruments were applied: Questionnaire on learning goals and strategies, and two scales
from the Self-evaluation system assessment tool. The structure of goals was examined, and then
relationships of the goals with self-concept indicators and learning strategies that students use. The
Principal components analysis confirmed five first-order factors: 1) Intrinsic interests and orientation
to understanding; 2) Avoiding effort; 3) High aspirations; 4) Comparison with others and 5) Selfaffirmation
(self-verification). Based on Pearson’s correlation coefficient, positive perceptions of one’s
own competence and one’s intellectual abilities were found to be related to intrinsic interests and an
orientation to understanding. Deep goals correlate with strategies oriented to expanding knowledge,
understanding and integration. High aspirations correlate with understanding and integration
strategies. It was concluded that setting deep goals is associated with positive self-perception, and
that orientation to deep goals and achievement leads to the use of deep strategies. Based on the
obtained results, implications for teaching are derived: encouraging experience of competence and
positive perception of one’s own intellectual abilities, fostering intrinsic interests, as well as high
aspirations through teaching process, can contribute to use of strategies of expanding knowledge,
understanding and integration, leading to acquisition of higher quality knowledge.",
publisher = "Beograd : Institut za pedagoška istraživanja",
journal = "Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse",
title = "Ciljevi učenja koje studenti postavljaju: struktura i odnosi sa samoopažanjem i primenom strategija učenja, University students’ learning goals: structure and relationships with self-perceptions and use of learning strategies",
pages = "35-34",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_493"
}

Mirkov, S.. (2020). Ciljevi učenja koje studenti postavljaju: struktura i odnosi sa samoopažanjem i primenom strategija učenja. in Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse
Beograd : Institut za pedagoška istraživanja., 34-35.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_493

Mirkov S. Ciljevi učenja koje studenti postavljaju: struktura i odnosi sa samoopažanjem i primenom strategija učenja. in Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse. 2020;:34-35.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_493 .

Mirkov, Snežana, "Ciljevi učenja koje studenti postavljaju: struktura i odnosi sa samoopažanjem i primenom strategija učenja" in Motivacija u obrazovanju između teorije i prakse (2020):34-35,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_493 .

TY  - CONF
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2019
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/562
AB  - Prikazani su rezultati empirijskog istraživanja koje je bilo usmereno na ispitivanje epistemoloških
uverenja studenata, ciljeva koje postavljaju i strategija koje primenjuju u učenju. Ranija istraživanja
su potvrdila da uverenja o učenju i znanju utiču na načine na koje studenti pristupaju učenju, da
ciljevi koje sebi postavljaju i strategije učenja koje primenjuju utiču na uspeh koji ostvaruju, kao i da
samoregulacija procesa učenja doprinosi pravilnom izboru i efikasnoj primeni strategija. Ispitano je
438 studenata Ekonomskog fakulteta u Beogradu primenom Upitnika o epistemološkim uverenjima
i Upitnika o ciljevima i strategijama učenja. Razmatrani su i podaci o uspehu na studijama koji je
izražen pomoću proseka ocena na ispitima. Prema dobijenim rezultatima, ispitani studenti su u
većoj meri usmereni na dubinske ciljeve i na postignuće, nego na površinske ciljeve. U većoj meri
primenjuju dubinske, ali i površinske strategije učenja, nego strategije usmerene na postignuće.
Uspešniji studenti u većoj meri izražavaju uverenja da se učenje može naučiti i da je uspeh povezan
sa napornim radom, usmereni su na dubinske ciljeve i na postignuće, primenjuju dubinske strategije
i izražavaju viši nivo svesnosti o sopstvenom kognitivnom funkcionisanju. Manje uspešni studenti
su skloni da traže jednoznačne odgovore, da izbegavaju dvosmislenost, u većoj meri su zavisni
od autoriteta, usmereni su na površinske ciljeve i primenjuju površinske strategije. Rezultati ovog
istraživanja ukazuju da bi kroz nastavni proces trebalo podsticati razvoj sofisticiranih uverenja o
učenju i znanju, usmerenost na sticanje kvalitetnijih znanja i primenu strategija učenja usmerenih na
razumevanje. Ako se studenti osposobljavaju da efikasno organizuju učenje, oni će biti pripremljeni
da upravljaju učenjem tokom čitavog života.
AB  - The paper presents the results of empirical research aimed at students’ epistemological beliefs, the
goals students set and the learning strategies they use. Previous research suggests that beliefs about
learning and knowledge influence the ways students approach learning, that the goals they set
themselves and the learning strategies they use affect their academic success, and that self-regulation
of the learning process contributes to the adequate choice and effective use of strategies. The sample
of 438 students of the Faculty of Economics in Belgrade was examined by the Epistemological
Questionnaire and the Questionnaire on Learning Goals and Strategies. The data on academic success
measured by the average grade on exams was also included. Obtained results show students are more
oriented to deep goals and to achievement goals than to surface goals. They use deep strategies, but
also surface strategies, more than achievement strategies in learning. The more successful students
tend to express beliefs that learning can be learned and that success is associated with hard work.
They are oriented to deep goals and to achievement, use deep strategies, and express a higher level of
awareness of their own cognitive functioning. The less successful students tend to seek single answers
and to avoid ambiguity. They are more dependent on authority, oriented to surface goals, and apply
surface strategies. The results of this research suggest that the teaching process should encourage
development of sophisticated beliefs about learning and knowledge, orientation to gaining a higher
quality knowledge and use of understanding-oriented learning strategies. If the students are trained
to organize their learning efficiently, they will be prepared to manage it throughout their lives.
PB  - Beograd : Institut za pedagoška istraživanja
C3  - Obrazovanje u funkciji modernizacije društva
T1  - Epistemološka uverenja, ciljevi i strategije učenja i uspeh na studijama
T1  - Epistemological beliefs, learning goals and strategies, and academic success
EP  - 79
SP  - 78
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_562
ER  - 

@conference{
author = "Mirkov, Snežana",
year = "2019",
abstract = "Prikazani su rezultati empirijskog istraživanja koje je bilo usmereno na ispitivanje epistemoloških
uverenja studenata, ciljeva koje postavljaju i strategija koje primenjuju u učenju. Ranija istraživanja
su potvrdila da uverenja o učenju i znanju utiču na načine na koje studenti pristupaju učenju, da
ciljevi koje sebi postavljaju i strategije učenja koje primenjuju utiču na uspeh koji ostvaruju, kao i da
samoregulacija procesa učenja doprinosi pravilnom izboru i efikasnoj primeni strategija. Ispitano je
438 studenata Ekonomskog fakulteta u Beogradu primenom Upitnika o epistemološkim uverenjima
i Upitnika o ciljevima i strategijama učenja. Razmatrani su i podaci o uspehu na studijama koji je
izražen pomoću proseka ocena na ispitima. Prema dobijenim rezultatima, ispitani studenti su u
većoj meri usmereni na dubinske ciljeve i na postignuće, nego na površinske ciljeve. U većoj meri
primenjuju dubinske, ali i površinske strategije učenja, nego strategije usmerene na postignuće.
Uspešniji studenti u većoj meri izražavaju uverenja da se učenje može naučiti i da je uspeh povezan
sa napornim radom, usmereni su na dubinske ciljeve i na postignuće, primenjuju dubinske strategije
i izražavaju viši nivo svesnosti o sopstvenom kognitivnom funkcionisanju. Manje uspešni studenti
su skloni da traže jednoznačne odgovore, da izbegavaju dvosmislenost, u većoj meri su zavisni
od autoriteta, usmereni su na površinske ciljeve i primenjuju površinske strategije. Rezultati ovog
istraživanja ukazuju da bi kroz nastavni proces trebalo podsticati razvoj sofisticiranih uverenja o
učenju i znanju, usmerenost na sticanje kvalitetnijih znanja i primenu strategija učenja usmerenih na
razumevanje. Ako se studenti osposobljavaju da efikasno organizuju učenje, oni će biti pripremljeni
da upravljaju učenjem tokom čitavog života., The paper presents the results of empirical research aimed at students’ epistemological beliefs, the
goals students set and the learning strategies they use. Previous research suggests that beliefs about
learning and knowledge influence the ways students approach learning, that the goals they set
themselves and the learning strategies they use affect their academic success, and that self-regulation
of the learning process contributes to the adequate choice and effective use of strategies. The sample
of 438 students of the Faculty of Economics in Belgrade was examined by the Epistemological
Questionnaire and the Questionnaire on Learning Goals and Strategies. The data on academic success
measured by the average grade on exams was also included. Obtained results show students are more
oriented to deep goals and to achievement goals than to surface goals. They use deep strategies, but
also surface strategies, more than achievement strategies in learning. The more successful students
tend to express beliefs that learning can be learned and that success is associated with hard work.
They are oriented to deep goals and to achievement, use deep strategies, and express a higher level of
awareness of their own cognitive functioning. The less successful students tend to seek single answers
and to avoid ambiguity. They are more dependent on authority, oriented to surface goals, and apply
surface strategies. The results of this research suggest that the teaching process should encourage
development of sophisticated beliefs about learning and knowledge, orientation to gaining a higher
quality knowledge and use of understanding-oriented learning strategies. If the students are trained
to organize their learning efficiently, they will be prepared to manage it throughout their lives.",
publisher = "Beograd : Institut za pedagoška istraživanja",
journal = "Obrazovanje u funkciji modernizacije društva",
title = "Epistemološka uverenja, ciljevi i strategije učenja i uspeh na studijama, Epistemological beliefs, learning goals and strategies, and academic success",
pages = "79-78",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_562"
}

Mirkov, S.. (2019). Epistemološka uverenja, ciljevi i strategije učenja i uspeh na studijama. in Obrazovanje u funkciji modernizacije društva
Beograd : Institut za pedagoška istraživanja., 78-79.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_562

Mirkov S. Epistemološka uverenja, ciljevi i strategije učenja i uspeh na studijama. in Obrazovanje u funkciji modernizacije društva. 2019;:78-79.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_562 .

Mirkov, Snežana, "Epistemološka uverenja, ciljevi i strategije učenja i uspeh na studijama" in Obrazovanje u funkciji modernizacije društva (2019):78-79,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_562 .

TY  - CONF
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2019
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/824
AB  - Aktuelna teorijska shvatanja u naukama koje se bave vaspitanjem i obrazovanjem ističu značaj osposobljavanja učenika za aktivnu ulogu u sopstvenom obrazovanju, u skladu sa zahtevima savremenog društva koji se odnose na spremnost za prilagođavanje promenama i na učenje tokom čitavog života. Predmet ovog rada je podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja. Cilj je da se razmotre mogućnosti usavršavanja vaspitno-obrazovne prakse na osnovu tri primera: 1) program "Blumovanje" kojim se učenici srednje škole obučavaju da preispituju svoje pristupe učenju, a koji se može integrisati u nastavu različitih nastavnih predmeta; 2) program usmeren na podsticanje autonomnog procesa učenja, koji je razrađen u kontekstu učenja stranog jezika i kulture, ali se može primeniti i u drugim domenima u srednjoškolskoj i univerzitetskoj nastavi; 3) program "Filozofija za decu" usmeren na razvijanje kompetencija učenika za učenje, koji se može primenjivati u starijim razredima osnovne škole i u srednjoj školi. Ovim programima su obuhvaćeni različiti aspekti upravljanja procesom učenja, a autori su tokom realizacije pratili i evaluirali ostvarene efekte. U ovom radu su razmatrane mogućnosti za prilagođavanje metoda i postupaka koji su primenjeni u realizaciji programa u različitim domenima. Ukazano je na moguće pravce daljeg usavršavanja procesa učenja/nastave u skladu sa implikacijama novijih empirijskih istraživanja: a) usmerenost na učenika, a ne samo na veštine/tehnike; b) podsticanje autonomije; c) primena dijaloga u konstruisanju znanja i razvijanju refleksije o procesu učenja.
AB  - Current theoretical insights within the framework of education sciences highlight the importance of empowering students to play an active role in their own education, in accordance with the demands of contemporary society regarding adaptibility to changes and lifelong learning. This paper is focused on encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process. The aim is to consider the possibilities of improving educational practice on the basis of three examples: 1) the "Blooming" program by which high school students are trained to re-examine their approaches to learning, which can be integrated in the teaching of different subjects; 2) a program aimed at fostering an autonomous learning process, developed in the context of learning a foreign language and culture, but applicable in other areas of secondary and university education; 3) the program "Child Philosophy" aimed at development of students' competences for learning, which can be applied in older classes of elementary school and in high school. These programs cover various aspects of managing the learning process, and during the realization authors were monitoring and evaluating the effects achieved. In this paper the possibilities for adapting the methods and procedures applied in the realization of programs in different domains are considered. The possible ways of further improvement of the learning/teaching process are suggested in accordance with the implications of recent empirical research: a) the focus on students, and not just on skills / techniques; b) encouraging autonomy; c) application of dialogue in the construction of knowledge and the development of reflection on the learning process.
PB  - Germany : International Centre of Inovation in Education
PB  - Banja Luka, BIH : Association together to Europe
PB  - Vršac, Serbia : Preschool teacher training coledge
PB  - Banja Luka, BIH : Independent University of Banjaluka
C3  - Darovitost, edukacija darovitih, inovacije i kreativnost u obrazovanju i psihologiji
T1  - Podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja
T1  - Encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process
EP  - 129
SP  - 121
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_824
ER  - 

@conference{
author = "Mirkov, Snežana",
year = "2019",
abstract = "Aktuelna teorijska shvatanja u naukama koje se bave vaspitanjem i obrazovanjem ističu značaj osposobljavanja učenika za aktivnu ulogu u sopstvenom obrazovanju, u skladu sa zahtevima savremenog društva koji se odnose na spremnost za prilagođavanje promenama i na učenje tokom čitavog života. Predmet ovog rada je podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja. Cilj je da se razmotre mogućnosti usavršavanja vaspitno-obrazovne prakse na osnovu tri primera: 1) program "Blumovanje" kojim se učenici srednje škole obučavaju da preispituju svoje pristupe učenju, a koji se može integrisati u nastavu različitih nastavnih predmeta; 2) program usmeren na podsticanje autonomnog procesa učenja, koji je razrađen u kontekstu učenja stranog jezika i kulture, ali se može primeniti i u drugim domenima u srednjoškolskoj i univerzitetskoj nastavi; 3) program "Filozofija za decu" usmeren na razvijanje kompetencija učenika za učenje, koji se može primenjivati u starijim razredima osnovne škole i u srednjoj školi. Ovim programima su obuhvaćeni različiti aspekti upravljanja procesom učenja, a autori su tokom realizacije pratili i evaluirali ostvarene efekte. U ovom radu su razmatrane mogućnosti za prilagođavanje metoda i postupaka koji su primenjeni u realizaciji programa u različitim domenima. Ukazano je na moguće pravce daljeg usavršavanja procesa učenja/nastave u skladu sa implikacijama novijih empirijskih istraživanja: a) usmerenost na učenika, a ne samo na veštine/tehnike; b) podsticanje autonomije; c) primena dijaloga u konstruisanju znanja i razvijanju refleksije o procesu učenja., Current theoretical insights within the framework of education sciences highlight the importance of empowering students to play an active role in their own education, in accordance with the demands of contemporary society regarding adaptibility to changes and lifelong learning. This paper is focused on encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process. The aim is to consider the possibilities of improving educational practice on the basis of three examples: 1) the "Blooming" program by which high school students are trained to re-examine their approaches to learning, which can be integrated in the teaching of different subjects; 2) a program aimed at fostering an autonomous learning process, developed in the context of learning a foreign language and culture, but applicable in other areas of secondary and university education; 3) the program "Child Philosophy" aimed at development of students' competences for learning, which can be applied in older classes of elementary school and in high school. These programs cover various aspects of managing the learning process, and during the realization authors were monitoring and evaluating the effects achieved. In this paper the possibilities for adapting the methods and procedures applied in the realization of programs in different domains are considered. The possible ways of further improvement of the learning/teaching process are suggested in accordance with the implications of recent empirical research: a) the focus on students, and not just on skills / techniques; b) encouraging autonomy; c) application of dialogue in the construction of knowledge and the development of reflection on the learning process.",
publisher = "Germany : International Centre of Inovation in Education, Banja Luka, BIH : Association together to Europe, Vršac, Serbia : Preschool teacher training coledge, Banja Luka, BIH : Independent University of Banjaluka",
journal = "Darovitost, edukacija darovitih, inovacije i kreativnost u obrazovanju i psihologiji",
title = "Podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja, Encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process",
pages = "129-121",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_824"
}

Mirkov, S.. (2019). Podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja. in Darovitost, edukacija darovitih, inovacije i kreativnost u obrazovanju i psihologiji
Germany : International Centre of Inovation in Education., 121-129.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_824

Mirkov S. Podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja. in Darovitost, edukacija darovitih, inovacije i kreativnost u obrazovanju i psihologiji. 2019;:121-129.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_824 .

Mirkov, Snežana, "Podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja" in Darovitost, edukacija darovitih, inovacije i kreativnost u obrazovanju i psihologiji (2019):121-129,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_824 .

TY  - JOUR
AU  - Mirkov, Snežana
AU  - Jakšić, Ivana
PY  - 2019
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/806
AB  - Results of the empirical research of students' beliefs about the nature of
learning and knowledge are presented. The research is based on conceptions on
the multidimensional nature of these beliefs and on findings indicating that these
beliefs influence learning behavior. Students from the University of Belgrade
(N=560) answered Epistemological Questionnaire. Structure, developmental level,
and relations of these beliefs to students' age, year of studies and indicators of
academic success (grades and the number of passed exams) were investigated.
Factor analysis confirmed the existence of four dimensions of these beliefs: 1)
avoiding integration, avoiding ambiguity, and dependence on authority; 2) belief
that learning cannot be learned and that success in learning does not depend on
the effort invested; 3) belief that ability to learn is inborn and that learning is quick
and 4) believing in absolutely certain and unquestionable nature of knowledge.
Low positive correlations were obtained between dimensions. Developmental
level of these beliefs is not related to students' age, but during studies at the
University beliefs become more sophisticated. At beginning years of studying
students’ express beliefs that concentrated effort is a waste of time, that learning
ability is inborn and that learning is quick. Students who express sophisticated
beliefs about learning had higher grades and passed more exams. Results indicate
that development of students' beliefs about learning and knowledge should be
longitudinally investigated. Development of these beliefs from naive to
sophisticated can be influenced. Developing consciousness regarding one's own
beliefs helps competences for living and working in contemporary society to
develop. Encouraging a conceptual change − reorganization of knowledge
structures − is the base for development of beliefs about learning and knowledge.
Students should be included in different experiences during learning process.Improvement of learning process should be aimed to students' beliefs, not only to
behavior.
PB  - Skopje: Integrated Business Faculty
T2  - Journal of Sustainable Development
T1  - University students' beliefs about learning and knowledge
EP  - 55
IS  - 23
SP  - 44
VL  - 9
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_806
ER  - 

@article{
author = "Mirkov, Snežana and Jakšić, Ivana",
year = "2019",
abstract = "Results of the empirical research of students' beliefs about the nature of
learning and knowledge are presented. The research is based on conceptions on
the multidimensional nature of these beliefs and on findings indicating that these
beliefs influence learning behavior. Students from the University of Belgrade
(N=560) answered Epistemological Questionnaire. Structure, developmental level,
and relations of these beliefs to students' age, year of studies and indicators of
academic success (grades and the number of passed exams) were investigated.
Factor analysis confirmed the existence of four dimensions of these beliefs: 1)
avoiding integration, avoiding ambiguity, and dependence on authority; 2) belief
that learning cannot be learned and that success in learning does not depend on
the effort invested; 3) belief that ability to learn is inborn and that learning is quick
and 4) believing in absolutely certain and unquestionable nature of knowledge.
Low positive correlations were obtained between dimensions. Developmental
level of these beliefs is not related to students' age, but during studies at the
University beliefs become more sophisticated. At beginning years of studying
students’ express beliefs that concentrated effort is a waste of time, that learning
ability is inborn and that learning is quick. Students who express sophisticated
beliefs about learning had higher grades and passed more exams. Results indicate
that development of students' beliefs about learning and knowledge should be
longitudinally investigated. Development of these beliefs from naive to
sophisticated can be influenced. Developing consciousness regarding one's own
beliefs helps competences for living and working in contemporary society to
develop. Encouraging a conceptual change − reorganization of knowledge
structures − is the base for development of beliefs about learning and knowledge.
Students should be included in different experiences during learning process.Improvement of learning process should be aimed to students' beliefs, not only to
behavior.",
publisher = "Skopje: Integrated Business Faculty",
journal = "Journal of Sustainable Development",
title = "University students' beliefs about learning and knowledge",
pages = "55-44",
number = "23",
volume = "9",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_806"
}

Mirkov, S.,& Jakšić, I.. (2019). University students' beliefs about learning and knowledge. in Journal of Sustainable Development
Skopje: Integrated Business Faculty., 9(23), 44-55.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_806

Mirkov S, Jakšić I. University students' beliefs about learning and knowledge. in Journal of Sustainable Development. 2019;9(23):44-55.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_806 .

Mirkov, Snežana, Jakšić, Ivana, "University students' beliefs about learning and knowledge" in Journal of Sustainable Development, 9, no. 23 (2019):44-55,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_806 .

TY  - CHAP
AU  - Мирков, Снежана
PY  - 2018
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/388
AB  - У раду Подстицање отворености за учење и развој: истраживачки
налази о компонентама у процесу учења Снежана Мирков приказује резултате
свог истраживања о компонентама у процесу учења као предусловима за
целоживотно учење. Циљ истраживања био је да се испитају односи између
епистемолошких уверења, циљева и стратегија учења и саморегулације у
процесу учења, као и односи појединих компонената са ефектима учења.
Добијени резултати указују да су примена појединих приступа учењу и ниво
развијености епистемолошких уверења повезани са напредовањем током
студија. Успешнији студенти у већој мери примењују дубински приступ учењу,
а поједине димензије епистемолошких уверења повезане су са различитим
индикаторима академског успеха. Епистемолошка уверења су повезана са
циљевима, стратегијама учења и индикаторима саморегулације. На основу
приказаних резултата ауторка изводи импликације за подстицање развоја
личних капацитета студената које могу допринети усавршавању процеса
учења и подстицању отворености за учење и развој током читавог живота.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
T2  - Унапређивање квалитета и доступности образовања у Србији
T1  - Подстицање отворености за учење и развој: Истраживачки налази о компонентама у процесу учења
T1  - Podsticanje otvorenosti za učenje i razvoj: Istraživački nalazi o komponentama u procesu učenja
EP  - 146
SP  - 123
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_388
ER  - 

@inbook{
author = "Мирков, Снежана",
year = "2018",
abstract = "У раду Подстицање отворености за учење и развој: истраживачки
налази о компонентама у процесу учења Снежана Мирков приказује резултате
свог истраживања о компонентама у процесу учења као предусловима за
целоживотно учење. Циљ истраживања био је да се испитају односи између
епистемолошких уверења, циљева и стратегија учења и саморегулације у
процесу учења, као и односи појединих компонената са ефектима учења.
Добијени резултати указују да су примена појединих приступа учењу и ниво
развијености епистемолошких уверења повезани са напредовањем током
студија. Успешнији студенти у већој мери примењују дубински приступ учењу,
а поједине димензије епистемолошких уверења повезане су са различитим
индикаторима академског успеха. Епистемолошка уверења су повезана са
циљевима, стратегијама учења и индикаторима саморегулације. На основу
приказаних резултата ауторка изводи импликације за подстицање развоја
личних капацитета студената које могу допринети усавршавању процеса
учења и подстицању отворености за учење и развој током читавог живота.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "Унапређивање квалитета и доступности образовања у Србији",
booktitle = "Подстицање отворености за учење и развој: Истраживачки налази о компонентама у процесу учења, Podsticanje otvorenosti za učenje i razvoj: Istraživački nalazi o komponentama u procesu učenja",
pages = "146-123",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_388"
}

Мирков, С.. (2018). Подстицање отворености за учење и развој: Истраживачки налази о компонентама у процесу учења. in Унапређивање квалитета и доступности образовања у Србији
Београд : Институт за педагошка истраживања., 123-146.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_388

Мирков С. Подстицање отворености за учење и развој: Истраживачки налази о компонентама у процесу учења. in Унапређивање квалитета и доступности образовања у Србији. 2018;:123-146.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_388 .

Мирков, Снежана, "Подстицање отворености за учење и развој: Истраживачки налази о компонентама у процесу учења" in Унапређивање квалитета и доступности образовања у Србији (2018):123-146,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_388 .

TY  - CONF
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2018
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/905
AB  - Aktuelna teorijska shvatanja u naukama koje se bave vaspitanjem i obrazovanjem ističu značaj osposobljavanja učenika za aktivnu ulogu u sopstvenom obrazovanju, u skladu sa zahtevima savremenog društva koji se odnose na spremnost za prilagođavanje promenama i na učenje tokom čitavog života. Predmet ovog rada je podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja. Cilj je da se razmotre mogućnosti usavršavanja vaspitno-obrazovne prakse na osnovu tri primera: 1) program "Blumovanje" kojim se učenici srednje škole obučavaju da preispituju svoje pristupe učenju, a koji se može integrisati u nastavu različitih nastavnih predmeta; 2) program usmeren na podsticanje autonomnog procesa učenja, koji je razrađen u kontekstu učenja stranog jezika i kulture, ali se može primeniti i u drugim domenima u srednjoškolskoj i univerzitetskoj nastavi; 3) program "Filozofija za decu" usmeren na razvijanje kompetencija učenika za učenje, koji se može primenjivati u starijim razredima osnovne škole i u srednjoj školi. Ovim programima su obuhvaćeni različiti aspekti upravljanja procesom učenja, a autori su tokom realizacije pratili i evaluirali ostvarene efekte. U ovom radu su razmatrane mogućnosti za prilagođavanje metoda i postupaka koji su primenjeni u realizaciji programa u različitim domenima. Ukazano je na moguće pravce daljeg usavršavanja procesa učenja/nastave u skladu sa implikacijama novijih empirijskih istraživanja: a) usmerenost na učenika, a ne samo na veštine/tehnike; b) podsticanje autonomije; c) primena dijaloga u konstruisanju znanja i razvijanju refleksije o procesu učenja.
AB  - Current theoretical insights within the framework of education sciences highlight the importance of empowering students to play an active role in their own education, in accordance with the demands of contemporary society regarding adaptibility to changes and lifelong learning. This paper is focused on encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process. The aim is to consider the possibilities of improving educational practice on the basis of three examples: 1) the "Blooming" program by which high school students are trained to re-examine their approaches to learning, which can be integrated in the teaching of different subjects; 2) a program aimed at fostering an autonomous learning process, developed in the context of learning a foreign language and culture, but applicable in other areas of secondary and university education; 3) the program "Child Philosophy" aimed at development of students' competences for learning, which can be applied in older classes of elementary school and in high school. These programs cover various aspects of managing the learning process, and during the realization authors were monitoring and evaluating the effects achieved. In this paper the possibilities for adapting the methods and procedures applied in the realization of programs in different domains are considered. The possible ways of further improvement of the learning/teaching process are suggested in accordance with the implications of recent empirical research: a) the focus on students, and not just on skills / techniques; b) encouraging autonomy; c) application of dialogue in the construction of knowledge and the development of reflection on the learning process.
PB  - Germany : International Centre of Inovation in Education
PB  - Banja Luka, BIH : Association together to Europe
PB  - Vršac, Serbia : Preschool teacher training coledge
PB  - Banja Luka, BIH : Independent University of Banjaluka
C3  - 1st International Conference: Excellence, innovation & creativity in basic-higher education and psychology – Latest developments in research and practices
T1  - Encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process
T1  - Podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja
EP  - 54
SP  - 53
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_905
ER  - 

@conference{
author = "Mirkov, Snežana",
year = "2018",
abstract = "Aktuelna teorijska shvatanja u naukama koje se bave vaspitanjem i obrazovanjem ističu značaj osposobljavanja učenika za aktivnu ulogu u sopstvenom obrazovanju, u skladu sa zahtevima savremenog društva koji se odnose na spremnost za prilagođavanje promenama i na učenje tokom čitavog života. Predmet ovog rada je podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja. Cilj je da se razmotre mogućnosti usavršavanja vaspitno-obrazovne prakse na osnovu tri primera: 1) program "Blumovanje" kojim se učenici srednje škole obučavaju da preispituju svoje pristupe učenju, a koji se može integrisati u nastavu različitih nastavnih predmeta; 2) program usmeren na podsticanje autonomnog procesa učenja, koji je razrađen u kontekstu učenja stranog jezika i kulture, ali se može primeniti i u drugim domenima u srednjoškolskoj i univerzitetskoj nastavi; 3) program "Filozofija za decu" usmeren na razvijanje kompetencija učenika za učenje, koji se može primenjivati u starijim razredima osnovne škole i u srednjoj školi. Ovim programima su obuhvaćeni različiti aspekti upravljanja procesom učenja, a autori su tokom realizacije pratili i evaluirali ostvarene efekte. U ovom radu su razmatrane mogućnosti za prilagođavanje metoda i postupaka koji su primenjeni u realizaciji programa u različitim domenima. Ukazano je na moguće pravce daljeg usavršavanja procesa učenja/nastave u skladu sa implikacijama novijih empirijskih istraživanja: a) usmerenost na učenika, a ne samo na veštine/tehnike; b) podsticanje autonomije; c) primena dijaloga u konstruisanju znanja i razvijanju refleksije o procesu učenja., Current theoretical insights within the framework of education sciences highlight the importance of empowering students to play an active role in their own education, in accordance with the demands of contemporary society regarding adaptibility to changes and lifelong learning. This paper is focused on encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process. The aim is to consider the possibilities of improving educational practice on the basis of three examples: 1) the "Blooming" program by which high school students are trained to re-examine their approaches to learning, which can be integrated in the teaching of different subjects; 2) a program aimed at fostering an autonomous learning process, developed in the context of learning a foreign language and culture, but applicable in other areas of secondary and university education; 3) the program "Child Philosophy" aimed at development of students' competences for learning, which can be applied in older classes of elementary school and in high school. These programs cover various aspects of managing the learning process, and during the realization authors were monitoring and evaluating the effects achieved. In this paper the possibilities for adapting the methods and procedures applied in the realization of programs in different domains are considered. The possible ways of further improvement of the learning/teaching process are suggested in accordance with the implications of recent empirical research: a) the focus on students, and not just on skills / techniques; b) encouraging autonomy; c) application of dialogue in the construction of knowledge and the development of reflection on the learning process.",
publisher = "Germany : International Centre of Inovation in Education, Banja Luka, BIH : Association together to Europe, Vršac, Serbia : Preschool teacher training coledge, Banja Luka, BIH : Independent University of Banjaluka",
journal = "1st International Conference: Excellence, innovation & creativity in basic-higher education and psychology – Latest developments in research and practices",
title = "Encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process, Podsticanje razvoja kompetencija učenika za samoregulaciju u procesu učenja",
pages = "54-53",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_905"
}

Mirkov, S.. (2018). Encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process. in 1st International Conference: Excellence, innovation & creativity in basic-higher education and psychology – Latest developments in research and practices
Germany : International Centre of Inovation in Education., 53-54.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_905

Mirkov S. Encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process. in 1st International Conference: Excellence, innovation & creativity in basic-higher education and psychology – Latest developments in research and practices. 2018;:53-54.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_905 .

Mirkov, Snežana, "Encouraging the development of students’ competencies for self-regulation in the learning process" in 1st International Conference: Excellence, innovation & creativity in basic-higher education and psychology – Latest developments in research and practices (2018):53-54,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_905 .

TY  - JOUR
AU  - Mirkov, Snežana
AU  - Lalić-Vučetić, Nataša
PY  - 2018
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/290
AB  - Our intention in this paper was to explore the most striking aspects of teachers' attitudes towards their work and to determine their correlation with the specific elements of teaching organisation and teaching process. We analysed the data obtained from teachers' responses (N = 192) to the questionnaire which was a part of the TIMSS 2015 research. Our goal was to explore how primary school teachers perceive different aspects of teaching process, their satisfaction with their job, and their evaluation of their own level of self-confidence. The questionnaire consisted of questions related to teachers' job satisfaction, their perception of the problems in the teaching process, forms of cooperation among teachers, their self-confidence, and the application of different methods and forms of classroom work in teaching mathematics and science. The obtained data indicate a high level of job satisfaction among primary school teachers. On the other hand, administrative duties and a lack of time to help some students were perceived by the majority of teachers as problems in the teaching process. The application of methods and forms of classroom work is closely related to teachers' level of self-confidence in teaching mathematics and science, as well as to forms of cooperation among teachers. The paper offers suggestions for the improvement of the teaching process.
AB  - U ovom radu smo želeli da ispitamo koji se aspekti odnosa učitelja prema radu izdvajaju i sa kojim elementima organizacije i realizacije nastave su povezani. Analizirani su podaci dobijeni od učitelja u Srbiji (N = 192) putem upitnika za nastavnike u istraživanju TIMSS 2015. Postavljen je cilj da se ispitaju načini na koje učitelji opažaju različite aspekte nastavnog rada, zadovoljstvo učitelja poslom i njihova pro­cena sopstvenog samopouzdanja. Primenjeni upitnik sadrži pitanja o zadovoljstvu profesijom, opažanju problema u izvođenju nastave, oblicima saradnje među učiteljima, samopouzdanju učitelja i primeni različitih metoda i oblika rada u nastavi matematike i prirodnih nauka. Dobijeni rezultati pokazuju da su učitelji izrazili visok stepen zadovoljstva svojom profesijom. Kao probleme u izvođenju nastave u najvećoj meri opažaju administrativne obaveze i nedostatak vremena da pomognu pojedinim učenicima. Primena metoda i oblika rada u nastavi povezana je sa samopouzdanjem učitelja u izvođenju nastave matematike i prirodnih nauka, kao i sa oblicima saradnje između učitelja. U radu su izvedene implikacije koje se odnose na unapređivanje nastavnog procesa.
PB  - Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd
T2  - Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu
T1  - Teaching challenges: TIMSS 2015 as a source of information about primary school teachers' attitudes towards their work
T1  - Izazovi u realizaciji nastave - TIMSS 2015 kao izvor saznanja o odnosu učitelja prema radu
EP  - 19
IS  - 3
SP  - 1
VL  - 31
DO  - 10.5937/inovacije1803001M
ER  - 

@article{
author = "Mirkov, Snežana and Lalić-Vučetić, Nataša",
year = "2018",
abstract = "Our intention in this paper was to explore the most striking aspects of teachers' attitudes towards their work and to determine their correlation with the specific elements of teaching organisation and teaching process. We analysed the data obtained from teachers' responses (N = 192) to the questionnaire which was a part of the TIMSS 2015 research. Our goal was to explore how primary school teachers perceive different aspects of teaching process, their satisfaction with their job, and their evaluation of their own level of self-confidence. The questionnaire consisted of questions related to teachers' job satisfaction, their perception of the problems in the teaching process, forms of cooperation among teachers, their self-confidence, and the application of different methods and forms of classroom work in teaching mathematics and science. The obtained data indicate a high level of job satisfaction among primary school teachers. On the other hand, administrative duties and a lack of time to help some students were perceived by the majority of teachers as problems in the teaching process. The application of methods and forms of classroom work is closely related to teachers' level of self-confidence in teaching mathematics and science, as well as to forms of cooperation among teachers. The paper offers suggestions for the improvement of the teaching process., U ovom radu smo želeli da ispitamo koji se aspekti odnosa učitelja prema radu izdvajaju i sa kojim elementima organizacije i realizacije nastave su povezani. Analizirani su podaci dobijeni od učitelja u Srbiji (N = 192) putem upitnika za nastavnike u istraživanju TIMSS 2015. Postavljen je cilj da se ispitaju načini na koje učitelji opažaju različite aspekte nastavnog rada, zadovoljstvo učitelja poslom i njihova pro­cena sopstvenog samopouzdanja. Primenjeni upitnik sadrži pitanja o zadovoljstvu profesijom, opažanju problema u izvođenju nastave, oblicima saradnje među učiteljima, samopouzdanju učitelja i primeni različitih metoda i oblika rada u nastavi matematike i prirodnih nauka. Dobijeni rezultati pokazuju da su učitelji izrazili visok stepen zadovoljstva svojom profesijom. Kao probleme u izvođenju nastave u najvećoj meri opažaju administrativne obaveze i nedostatak vremena da pomognu pojedinim učenicima. Primena metoda i oblika rada u nastavi povezana je sa samopouzdanjem učitelja u izvođenju nastave matematike i prirodnih nauka, kao i sa oblicima saradnje između učitelja. U radu su izvedene implikacije koje se odnose na unapređivanje nastavnog procesa.",
publisher = "Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd",
journal = "Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu",
title = "Teaching challenges: TIMSS 2015 as a source of information about primary school teachers' attitudes towards their work, Izazovi u realizaciji nastave - TIMSS 2015 kao izvor saznanja o odnosu učitelja prema radu",
pages = "19-1",
number = "3",
volume = "31",
doi = "10.5937/inovacije1803001M"
}

Mirkov, S.,& Lalić-Vučetić, N.. (2018). Teaching challenges: TIMSS 2015 as a source of information about primary school teachers' attitudes towards their work. in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu
Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd., 31(3), 1-19.
https://doi.org/10.5937/inovacije1803001M

Mirkov S, Lalić-Vučetić N. Teaching challenges: TIMSS 2015 as a source of information about primary school teachers' attitudes towards their work. in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu. 2018;31(3):1-19.
doi:10.5937/inovacije1803001M .

Mirkov, Snežana, Lalić-Vučetić, Nataša, "Teaching challenges: TIMSS 2015 as a source of information about primary school teachers' attitudes towards their work" in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu, 31, no. 3 (2018):1-19,
https://doi.org/10.5937/inovacije1803001M . .

TY  - JOUR
AU  - Korać, Isidora
AU  - Gutvajn, Nikoleta
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2017
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/286
AB  - In this article we have been focused on studying the ways in which elementary school students experience art education and work of art teachers. We were interested in how students evaluate the difficulty and attraction of Art as a school subject, how much they are satisfied with the work of their art teachers and how much the work of their teachers has contributed to this subject becoming easier and more interesting to them. The sample covered 215 eighth grade students from different urban and rural elementary schools. For research purposes, a questionnaire was designed containing open­ended and close­ended questions. The research results indicate that the largest number of students evaluated art education as medium interesting and very easy, also showing that students think that the attraction and the level of difficulty of the subject itself depend a lot on the teacher. The attraction and the difficulty of the subject mostly depend on: the method of work on the curriculum, the method of work of the teacher and the diversity of tasks given to students. The results therefore suggest that the professional competences of an art teacher are the key factor in successful teaching.
AB  - U radu smo bili usmereni na proučavanje načina na koje učenici osnovnih škola doživljavaju nastavu likovne kulture i rad nastavnika. Zanimalo nas je kako učenici procenjuju težinu i zanimljivost predmeta Likovna kultura, koliko su zadovoljni radom nastavnika i koliko je rad nastavnika doprineo da im predmet bude lakši i zanimljiviji za učenje. Za potrebe istraživanja konstruisan je upitnik koji je sadržao pitanja zatvorenog i otvorenog tipa. Nalazi istraživanja pokazuju da najveći broj učenika procenjuje nastavni predmet Likovna kultura kao osrednje zanimljiv i veoma lak, ali i da učenici smatraju da nastavnik u značajnoj meri doprinosi zanimljivosti i nivou težine samog predmeta. Na zanimljivost i nivo težine predmeta u najvećoj meri utiču: način obrade gradiva, način rada nastavnika i raznovrsnost zadataka koji se postavljaju učenicima. Dobijeni rezultati sugerišu da su profesionalne kompetencije nastavnika ključni faktor uspešne realizacije nastave.
PB  - Zavod za proučavanje kulturnog razvitka, Beograd
T2  - Kultura
T1  - Art education and teacher role from student perspective
T1  - Nastava likovne kulture i uloga nastavnika iz perspektive učenika
EP  - 191
IS  - 156
SP  - 176
DO  - 10.5937/kultura1756176K
ER  - 

@article{
author = "Korać, Isidora and Gutvajn, Nikoleta and Mirkov, Snežana",
year = "2017",
abstract = "In this article we have been focused on studying the ways in which elementary school students experience art education and work of art teachers. We were interested in how students evaluate the difficulty and attraction of Art as a school subject, how much they are satisfied with the work of their art teachers and how much the work of their teachers has contributed to this subject becoming easier and more interesting to them. The sample covered 215 eighth grade students from different urban and rural elementary schools. For research purposes, a questionnaire was designed containing open­ended and close­ended questions. The research results indicate that the largest number of students evaluated art education as medium interesting and very easy, also showing that students think that the attraction and the level of difficulty of the subject itself depend a lot on the teacher. The attraction and the difficulty of the subject mostly depend on: the method of work on the curriculum, the method of work of the teacher and the diversity of tasks given to students. The results therefore suggest that the professional competences of an art teacher are the key factor in successful teaching., U radu smo bili usmereni na proučavanje načina na koje učenici osnovnih škola doživljavaju nastavu likovne kulture i rad nastavnika. Zanimalo nas je kako učenici procenjuju težinu i zanimljivost predmeta Likovna kultura, koliko su zadovoljni radom nastavnika i koliko je rad nastavnika doprineo da im predmet bude lakši i zanimljiviji za učenje. Za potrebe istraživanja konstruisan je upitnik koji je sadržao pitanja zatvorenog i otvorenog tipa. Nalazi istraživanja pokazuju da najveći broj učenika procenjuje nastavni predmet Likovna kultura kao osrednje zanimljiv i veoma lak, ali i da učenici smatraju da nastavnik u značajnoj meri doprinosi zanimljivosti i nivou težine samog predmeta. Na zanimljivost i nivo težine predmeta u najvećoj meri utiču: način obrade gradiva, način rada nastavnika i raznovrsnost zadataka koji se postavljaju učenicima. Dobijeni rezultati sugerišu da su profesionalne kompetencije nastavnika ključni faktor uspešne realizacije nastave.",
publisher = "Zavod za proučavanje kulturnog razvitka, Beograd",
journal = "Kultura",
title = "Art education and teacher role from student perspective, Nastava likovne kulture i uloga nastavnika iz perspektive učenika",
pages = "191-176",
number = "156",
doi = "10.5937/kultura1756176K"
}

Korać, I., Gutvajn, N.,& Mirkov, S.. (2017). Art education and teacher role from student perspective. in Kultura
Zavod za proučavanje kulturnog razvitka, Beograd.(156), 176-191.
https://doi.org/10.5937/kultura1756176K

Korać I, Gutvajn N, Mirkov S. Art education and teacher role from student perspective. in Kultura. 2017;(156):176-191.
doi:10.5937/kultura1756176K .

Korać, Isidora, Gutvajn, Nikoleta, Mirkov, Snežana, "Art education and teacher role from student perspective" in Kultura, no. 156 (2017):176-191,
https://doi.org/10.5937/kultura1756176K . .

TY  - JOUR
AU  - Lalić-Vučetić, Nataša
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2017
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/281
AB  - The goal of the research presented in this paper was to determine the correlations among students' motivation for learning, their perception of teachers' practices in class, and student self-efficacy beliefs as well as the presence of these dimensions relative to students' attitudes towards mathematics and science lessons. The results of the secondary data analysis from questionnaires for students obtained in the international research TIMSS 2015 are presented in this paper. The sample included 4036 fourth-grade students from 160 primary schools in Serbia. The results indicate the existence of a relatively high correlation between the self-efficacy beliefs, students' motivation for learning, and their perception of teachers' practices in class. Students expressed a high level of motivation for learning science and mathematics, their perception of teachers' practices is positive and the feeling of self-efficacy is very high. When asked about their motivation for learning, the respondents stressed the importance of interesting content of both subjects, a scientific, research-oriented approach in natural sciences and problem-solving in mathematics. The data obtained in Serbia were compared with the data from other countries included in the TIMSS 2015 project. The responses regarding the three dimensions differ slightly from the responses concerning school subjects. The conclusion is that in the lower grades of primary school teachers' style of teaching is more relevant than the characteristics of the content of individual subjects.
AB  - Ispitivani su odnosi između motivacije za učenje, načina opažanja postupaka učitelja na časovima i doživljaja samoefikasnosti učenika, kao i izraženost ovih dimenzija stavova učenika prema nastavi matematike i prirodnih nauka. Prikazani su rezultati sekundarnih analiza podataka dobijenih putem upitnika za učenike u međunarodnom istraživanju TIMSS 2015. Uzorak je obuhvatio četiri hiljade trideset i šest učenika četvrtog razreda iz sto šezdeset osnovnih škola u Srbiji. Prema dobijenim rezultatima, motivacija učenika za učenje je povezana sa doživljajem samoefikasnosti i sa načinima na koje učenici opažaju postupke učitelja na časovima. Učenici izražavaju visoku motivisanost za učenje matematike i prirodnih nauka, pozitivno opažaju postupke učitelja na časovima i imaju visoko izražen doživljaj samoefikasnosti. U kontekstu motivacije za učenje ističe se zanimljivost sadržaja oba predmeta, istraživački pristup u prirodnim naukama, kao i rešavanje problema u matematici. Podaci dobijeni od učenika iz Srbije tumačeni su u odnosu na podatke dobijene u drugim zemljama u okviru istraživanja TIMSS 2015. Odgovori učenika koji se odnose na tri dimenzije stavova u maloj meri se razlikuju u odnosu na nastavne predmete. Zaključeno je da stil rada nastavnika u razrednoj nastavi ima veći uticaj u odnosu na karakteristike sadržaja. PR Projekat Ministarstva nauke Republike Srbije, br.179034: Od podsticanja inicijative, saradnje, stvaralaštva u obrazovanju do novih uloga i identiteta u društvu i br.47008: Unapređivanje kvaliteta i dostupnosti obrazovanja u procesima modernizacije Srbije.
PB  - Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd
T2  - Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu
T1  - Motivacija za učenje, opažanje postupaka učitelja i doživljaj samoefikasnosti učenika u matematici i prirodnim naukama
EP  - 48
IS  - 2
SP  - 29
VL  - 30
DO  - 10.5937/inovacije1702029L
ER  - 

@article{
author = "Lalić-Vučetić, Nataša and Mirkov, Snežana",
year = "2017",
abstract = "The goal of the research presented in this paper was to determine the correlations among students' motivation for learning, their perception of teachers' practices in class, and student self-efficacy beliefs as well as the presence of these dimensions relative to students' attitudes towards mathematics and science lessons. The results of the secondary data analysis from questionnaires for students obtained in the international research TIMSS 2015 are presented in this paper. The sample included 4036 fourth-grade students from 160 primary schools in Serbia. The results indicate the existence of a relatively high correlation between the self-efficacy beliefs, students' motivation for learning, and their perception of teachers' practices in class. Students expressed a high level of motivation for learning science and mathematics, their perception of teachers' practices is positive and the feeling of self-efficacy is very high. When asked about their motivation for learning, the respondents stressed the importance of interesting content of both subjects, a scientific, research-oriented approach in natural sciences and problem-solving in mathematics. The data obtained in Serbia were compared with the data from other countries included in the TIMSS 2015 project. The responses regarding the three dimensions differ slightly from the responses concerning school subjects. The conclusion is that in the lower grades of primary school teachers' style of teaching is more relevant than the characteristics of the content of individual subjects., Ispitivani su odnosi između motivacije za učenje, načina opažanja postupaka učitelja na časovima i doživljaja samoefikasnosti učenika, kao i izraženost ovih dimenzija stavova učenika prema nastavi matematike i prirodnih nauka. Prikazani su rezultati sekundarnih analiza podataka dobijenih putem upitnika za učenike u međunarodnom istraživanju TIMSS 2015. Uzorak je obuhvatio četiri hiljade trideset i šest učenika četvrtog razreda iz sto šezdeset osnovnih škola u Srbiji. Prema dobijenim rezultatima, motivacija učenika za učenje je povezana sa doživljajem samoefikasnosti i sa načinima na koje učenici opažaju postupke učitelja na časovima. Učenici izražavaju visoku motivisanost za učenje matematike i prirodnih nauka, pozitivno opažaju postupke učitelja na časovima i imaju visoko izražen doživljaj samoefikasnosti. U kontekstu motivacije za učenje ističe se zanimljivost sadržaja oba predmeta, istraživački pristup u prirodnim naukama, kao i rešavanje problema u matematici. Podaci dobijeni od učenika iz Srbije tumačeni su u odnosu na podatke dobijene u drugim zemljama u okviru istraživanja TIMSS 2015. Odgovori učenika koji se odnose na tri dimenzije stavova u maloj meri se razlikuju u odnosu na nastavne predmete. Zaključeno je da stil rada nastavnika u razrednoj nastavi ima veći uticaj u odnosu na karakteristike sadržaja. PR Projekat Ministarstva nauke Republike Srbije, br.179034: Od podsticanja inicijative, saradnje, stvaralaštva u obrazovanju do novih uloga i identiteta u društvu i br.47008: Unapređivanje kvaliteta i dostupnosti obrazovanja u procesima modernizacije Srbije.",
publisher = "Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd",
journal = "Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu",
title = "Motivacija za učenje, opažanje postupaka učitelja i doživljaj samoefikasnosti učenika u matematici i prirodnim naukama",
pages = "48-29",
number = "2",
volume = "30",
doi = "10.5937/inovacije1702029L"
}

Lalić-Vučetić, N.,& Mirkov, S.. (2017). Motivacija za učenje, opažanje postupaka učitelja i doživljaj samoefikasnosti učenika u matematici i prirodnim naukama. in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu
Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd., 30(2), 29-48.
https://doi.org/10.5937/inovacije1702029L

Lalić-Vučetić N, Mirkov S. Motivacija za učenje, opažanje postupaka učitelja i doživljaj samoefikasnosti učenika u matematici i prirodnim naukama. in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu. 2017;30(2):29-48.
doi:10.5937/inovacije1702029L .

Lalić-Vučetić, Nataša, Mirkov, Snežana, "Motivacija za učenje, opažanje postupaka učitelja i doživljaj samoefikasnosti učenika u matematici i prirodnim naukama" in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu, 30, no. 2 (2017):29-48,
https://doi.org/10.5937/inovacije1702029L . .

TY  - JOUR
AU  - Šefer, Jasmina
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2016
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/267
AB  - In this paper presents a portion of the results obtained in a more extensive study dealing with monitoring of the work methods and the effects of an experimental implementation of the Trefoil pedagogical approach, developed based on pedagogical theories by the researchers from Belgrade. The Trefoil is based on using group work, creative play, open-ended tasks, critical dialogue, research work and students' involvement in projects for which teachers were trained through implementation and reflexive practice. The aim of this longitudinal study is to determine the effects of the Trefoil on encouraging initiative, cooperation and creativity in students. Research participants were all teachers and students of an urban primary school during one school year. Data on students' creative work were collected and compared before and after the experiment, obtained by expert observation of classes and a teacher and student questionnaire. Data were processed using one-way analysis of variance for repeated measures and two-way mixed analysis of variance. The results pointed to positive effects of the Trefoil approach, which, according to qualitative data, could probably have been bigger if the experiment had lasted longer. Different assessors noticed progress in encouraging students' creativity, but in different domains. The results have confirmed the justifiability of using the Trefoil approach, provided that its validity is tested by implementation in other educational contexts for the purposes of further research and enhancement of the initial conception.
PB  - Institut za pedagoška istraživanja, Beograd
T2  - Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
T1  - The effects of the trefoil pedagogical approach on encouraging creative behaviour in students
EP  - 230
IS  - 2
SP  - 207
VL  - 48
DO  - 10.2298/ZIPI1602207S
ER  - 

@article{
author = "Šefer, Jasmina and Mirkov, Snežana",
year = "2016",
abstract = "In this paper presents a portion of the results obtained in a more extensive study dealing with monitoring of the work methods and the effects of an experimental implementation of the Trefoil pedagogical approach, developed based on pedagogical theories by the researchers from Belgrade. The Trefoil is based on using group work, creative play, open-ended tasks, critical dialogue, research work and students' involvement in projects for which teachers were trained through implementation and reflexive practice. The aim of this longitudinal study is to determine the effects of the Trefoil on encouraging initiative, cooperation and creativity in students. Research participants were all teachers and students of an urban primary school during one school year. Data on students' creative work were collected and compared before and after the experiment, obtained by expert observation of classes and a teacher and student questionnaire. Data were processed using one-way analysis of variance for repeated measures and two-way mixed analysis of variance. The results pointed to positive effects of the Trefoil approach, which, according to qualitative data, could probably have been bigger if the experiment had lasted longer. Different assessors noticed progress in encouraging students' creativity, but in different domains. The results have confirmed the justifiability of using the Trefoil approach, provided that its validity is tested by implementation in other educational contexts for the purposes of further research and enhancement of the initial conception.",
publisher = "Institut za pedagoška istraživanja, Beograd",
journal = "Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja",
title = "The effects of the trefoil pedagogical approach on encouraging creative behaviour in students",
pages = "230-207",
number = "2",
volume = "48",
doi = "10.2298/ZIPI1602207S"
}

Šefer, J.,& Mirkov, S.. (2016). The effects of the trefoil pedagogical approach on encouraging creative behaviour in students. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
Institut za pedagoška istraživanja, Beograd., 48(2), 207-230.
https://doi.org/10.2298/ZIPI1602207S

Šefer J, Mirkov S. The effects of the trefoil pedagogical approach on encouraging creative behaviour in students. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja. 2016;48(2):207-230.
doi:10.2298/ZIPI1602207S .

Šefer, Jasmina, Mirkov, Snežana, "The effects of the trefoil pedagogical approach on encouraging creative behaviour in students" in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 48, no. 2 (2016):207-230,
https://doi.org/10.2298/ZIPI1602207S . .

TY  - CHAP
AU  - Мирков, Снежана
PY  - 2015
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/777
AB  - The paper presents the results of a number of empirical studies on different
aspects of learning process: on relations between learning habits and techniques
and the quality of students’ knowledge, on relations between learning
goals and students’ assessments of their own intellectual abilities, on students’
learning goals and strategies and their relations with self-concept and
locus of control, on factors which affect academic success, and on the role of
self-regulation in approaches to learning. The samples included elementary
school students and university students. The obtained results confirmed the
joint action of intellectual and non-intellectual factors in achieving success.
Students who are oriented to knowledge use understanding strategies and
achievement strategies, and self-regulation provides adequate selection and use
of various strategies. The results indicate the significance of self-concept and
locus of control for setting goals and applying strategies in learning. Intrinsic
goals are largely represented among the students who perceive themselves as
academically competent. The existence of three approaches to learning – surface
approach, deep approach and achievement approach − has been confirmed.
Self-regulation works in different ways within different approaches to learning.
Indicators of regulation in learning operationalized in different ways contribute
to defining deep approach and achievement approach to learning. The results
contribute to acquiring a deeper insight in students’ views of learning and their
approaches to learning.
PB  - Београд : Институт за педагошка истраживања
T2  - Нове улоге за ново доба : Прилози за редефинисање образовне праксе
T1  - Учење из перспективе ученика: синтеза емпиријских налаза
EP  - 131
SP  - 113
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_777
ER  - 

@inbook{
author = "Мирков, Снежана",
year = "2015",
abstract = "The paper presents the results of a number of empirical studies on different
aspects of learning process: on relations between learning habits and techniques
and the quality of students’ knowledge, on relations between learning
goals and students’ assessments of their own intellectual abilities, on students’
learning goals and strategies and their relations with self-concept and
locus of control, on factors which affect academic success, and on the role of
self-regulation in approaches to learning. The samples included elementary
school students and university students. The obtained results confirmed the
joint action of intellectual and non-intellectual factors in achieving success.
Students who are oriented to knowledge use understanding strategies and
achievement strategies, and self-regulation provides adequate selection and use
of various strategies. The results indicate the significance of self-concept and
locus of control for setting goals and applying strategies in learning. Intrinsic
goals are largely represented among the students who perceive themselves as
academically competent. The existence of three approaches to learning – surface
approach, deep approach and achievement approach − has been confirmed.
Self-regulation works in different ways within different approaches to learning.
Indicators of regulation in learning operationalized in different ways contribute
to defining deep approach and achievement approach to learning. The results
contribute to acquiring a deeper insight in students’ views of learning and their
approaches to learning.",
publisher = "Београд : Институт за педагошка истраживања",
journal = "Нове улоге за ново доба : Прилози за редефинисање образовне праксе",
booktitle = "Учење из перспективе ученика: синтеза емпиријских налаза",
pages = "131-113",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_777"
}

Мирков, С.. (2015). Учење из перспективе ученика: синтеза емпиријских налаза. in Нове улоге за ново доба : Прилози за редефинисање образовне праксе
Београд : Институт за педагошка истраживања., 113-131.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_777

Мирков С. Учење из перспективе ученика: синтеза емпиријских налаза. in Нове улоге за ново доба : Прилози за редефинисање образовне праксе. 2015;:113-131.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_777 .

Мирков, Снежана, "Учење из перспективе ученика: синтеза емпиријских налаза" in Нове улоге за ново доба : Прилози за редефинисање образовне праксе (2015):113-131,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_777 .

TY  - JOUR
AU  - Mirkov, Snežana
AU  - Vujačić, Milja
PY  - 2015
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/251
AB  - In the paper, we have shown the results of the research, which represent a part of the wider research about creativity initiation, cooperation and students’ initiative. There were 856 eighth grade students from primary schools of Serbia interviewed for the purpose of this research. The sample of schools was representative. The aim of this part of the research was to examine the attitudes of students about critical thinking and their perception about teachers’ activities during classes, directed towards critical thinking in teaching. Students’ attitudes and perceptions were connected to school achievement and educational level of the parents. We wanted to examine whether students’ perceptions of teachers’ activities can be predicted based on the attitudes of students towards stimulating critical thinking. Based on the previously done factor analysis, we have shown in this paper data about the presence of certain factors in the whole sample of interviewees. Results show that attitudes and perception of students are not connected with school achievements. Given data shoe that there are certain differences in students’ attitudes and perceptions in relation to the educational level of their parents. According to the results of regression analyses, each of six factors of students perceptions of teachers’ activities in the class can be predicted according to two or three factors of students’ attitudes. It has been determined that it is significant when mastering teaching process in the domain of encouraging critical thinking is significant when including students’ considerations about the work of teachers.
AB  - U radu su prikazani rezultati istraživanja koje je deo obimnijeg istraživanja o podsticanju stvaralaštva, saradnje i inicijative kod učenika. Upitnikom sastavljenim za potrebe tog istraživanja ispitano je 856 učenika osmog razreda osnovnih škola iz Srbije. Obuhvaćen je reprezentativan uzorak škola. Cilj ovog dela istraživanja je da se ispitaju odnosi stavova učenika o podsticanju kritičkog mišljenja i njihovih percepcija aktivnosti nastavnika na času, usmerenih ka podsticanju kritičkog mišljenja u nastavi. Učeničke stavove i percepcije doveli smo u vezu sa školskim uspehom učenika i nivoom obrazovanja njihovih roditelja. Takođe, želeli smo da ispitamo da li se učeničke percepcije aktivnosti nastavnika mogu predvideti na osnovu stavo- va učenika prema podsticanju kritičkog mišljenja. Na osnovu prethodno izvršenih faktorskih analiza, u ovom radu su prikazani podaci o zastupljenosti pojedinih faktora na ukupnom uzorku ispitanika. Rezultati pokazuju da stavovi i percepcije učenika nisu povezani sa školskim uspehom. Dobijeni podaci ukazuju da postoje razlike u učeničkim stavovima i percepcijama u odnosu na nivo obrazovanja njihovih roditelja. Prema rezultatima regresionih analiza, svaki od šest faktora učeničkih percepcija aktivnosti nastavnika na času može se predvideti na osnovu dva ili tri faktora učeničkih stavova. Potvrđeno je da je za usavršavanje nastavnog procesa u domenu podsticanja kritičkog mišljenja važno uzeti u obzir mišljenja učenika o radu nastavnika.
PR Ministarstvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja Republike Srbije, br. 179034: Od podsticanja inicijative, saradnje istvaralaštva u obrazovanju do novih uloga i identiteta u društvu; i br. 47008: Unapređivanjekvaliteta i dostupnosti obrazovanja u procesima modernizacije Srbije.
PB  - Forum pedagoga Srbije i Crne Gore, Beograd
T2  - Pedagogija
T1  - Encouraging critical thinking in teaching: Atttitudes and perceptins of students
T1  - Poo|renie kriticxeskogo mwsxlenija v obucxenii: otnosxenie i vosprijatie ucxa|his
T1  - Podsticanje kritičkog mišljenja u nastavi - stavovi i percepcije učenika
EP  - 214
IS  - 2
SP  - 199
VL  - 70
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_251
ER  - 

@article{
author = "Mirkov, Snežana and Vujačić, Milja",
year = "2015",
abstract = "In the paper, we have shown the results of the research, which represent a part of the wider research about creativity initiation, cooperation and students’ initiative. There were 856 eighth grade students from primary schools of Serbia interviewed for the purpose of this research. The sample of schools was representative. The aim of this part of the research was to examine the attitudes of students about critical thinking and their perception about teachers’ activities during classes, directed towards critical thinking in teaching. Students’ attitudes and perceptions were connected to school achievement and educational level of the parents. We wanted to examine whether students’ perceptions of teachers’ activities can be predicted based on the attitudes of students towards stimulating critical thinking. Based on the previously done factor analysis, we have shown in this paper data about the presence of certain factors in the whole sample of interviewees. Results show that attitudes and perception of students are not connected with school achievements. Given data shoe that there are certain differences in students’ attitudes and perceptions in relation to the educational level of their parents. According to the results of regression analyses, each of six factors of students perceptions of teachers’ activities in the class can be predicted according to two or three factors of students’ attitudes. It has been determined that it is significant when mastering teaching process in the domain of encouraging critical thinking is significant when including students’ considerations about the work of teachers., U radu su prikazani rezultati istraživanja koje je deo obimnijeg istraživanja o podsticanju stvaralaštva, saradnje i inicijative kod učenika. Upitnikom sastavljenim za potrebe tog istraživanja ispitano je 856 učenika osmog razreda osnovnih škola iz Srbije. Obuhvaćen je reprezentativan uzorak škola. Cilj ovog dela istraživanja je da se ispitaju odnosi stavova učenika o podsticanju kritičkog mišljenja i njihovih percepcija aktivnosti nastavnika na času, usmerenih ka podsticanju kritičkog mišljenja u nastavi. Učeničke stavove i percepcije doveli smo u vezu sa školskim uspehom učenika i nivoom obrazovanja njihovih roditelja. Takođe, želeli smo da ispitamo da li se učeničke percepcije aktivnosti nastavnika mogu predvideti na osnovu stavo- va učenika prema podsticanju kritičkog mišljenja. Na osnovu prethodno izvršenih faktorskih analiza, u ovom radu su prikazani podaci o zastupljenosti pojedinih faktora na ukupnom uzorku ispitanika. Rezultati pokazuju da stavovi i percepcije učenika nisu povezani sa školskim uspehom. Dobijeni podaci ukazuju da postoje razlike u učeničkim stavovima i percepcijama u odnosu na nivo obrazovanja njihovih roditelja. Prema rezultatima regresionih analiza, svaki od šest faktora učeničkih percepcija aktivnosti nastavnika na času može se predvideti na osnovu dva ili tri faktora učeničkih stavova. Potvrđeno je da je za usavršavanje nastavnog procesa u domenu podsticanja kritičkog mišljenja važno uzeti u obzir mišljenja učenika o radu nastavnika.
PR Ministarstvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja Republike Srbije, br. 179034: Od podsticanja inicijative, saradnje istvaralaštva u obrazovanju do novih uloga i identiteta u društvu; i br. 47008: Unapređivanjekvaliteta i dostupnosti obrazovanja u procesima modernizacije Srbije.",
publisher = "Forum pedagoga Srbije i Crne Gore, Beograd",
journal = "Pedagogija",
title = "Encouraging critical thinking in teaching: Atttitudes and perceptins of students, Poo|renie kriticxeskogo mwsxlenija v obucxenii: otnosxenie i vosprijatie ucxa|his, Podsticanje kritičkog mišljenja u nastavi - stavovi i percepcije učenika",
pages = "214-199",
number = "2",
volume = "70",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_251"
}

Mirkov, S.,& Vujačić, M.. (2015). Encouraging critical thinking in teaching: Atttitudes and perceptins of students. in Pedagogija
Forum pedagoga Srbije i Crne Gore, Beograd., 70(2), 199-214.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_251

Mirkov S, Vujačić M. Encouraging critical thinking in teaching: Atttitudes and perceptins of students. in Pedagogija. 2015;70(2):199-214.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_251 .

Mirkov, Snežana, Vujačić, Milja, "Encouraging critical thinking in teaching: Atttitudes and perceptins of students" in Pedagogija, 70, no. 2 (2015):199-214,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_251 .

TY  - JOUR
AU  - Mirkov, Snežana
AU  - Stokanić, Dragana
PY  - 2015
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/250
AB  - We have analysed results of interviewing teachers about their attitudes towards inciting critical thinking of students and in which extent they undertake activates directed to inciting critical thinking in teaching. Studying attitudes and activities of teachers is a part of the greater research about inciting creation, initiative and cooperation in teaching. Teachers from the primary schools in Serbia (N=1441) have been interviewed by the interview of a closed type, composed for the needs of this research. The aim was to determine structure and application of attitudes, which teachers express towards inciting critical thinking applied in teaching, as well as examining relations between attitudes and activities. We have checked possibilities of predicting activities of teachers directed to inciting critical thinking based on their attitudes. According to given results, attitudes of teachers can be described by five factors, and activities directed for inciting critical thinking are grouped, according to three factors. It has been determined that there are significant connections between attitudes and activities of teachers. Some activities of teachers can be predicted based on their attitudes, and the most significant predictor of all activities directed to inciting critical thinking in teaching is readiness for inciting independent thinking, students' questions and class discussion.
AB  - U radu su analizirani rezultati dobijeni ispitivanjem nastavnika o njihovim stavovima prema podsticanju kritičkog mišljenja kod učenika i o meri u kojoj preduzimaju aktivnosti usmerene na podsticanje kritičkog mišljenja u nastavi. Ispitivanje stavova i aktivnosti nastavnika deo je obimnijeg istraživanja o podsticanju stvaralaštva, inicijative i saradnje u nastavi. Nastavnici osnovnih škola u Srbiji (N=1441) ispitani su upitnikom zatvorenog tipa, sastavljenim za potrebe ovog istraživanja. Postavljen je cilj da se utvrde struktura i zastupljenost stavova koje nastavnici izražavaju prema podsticanju kritičkog mišljenja kod učenika i aktivnosti usmerenih na podsticanje kritičkog mišljenja koje preduzimaju u nastavi, kao i da se ispitaju odnosi između stavova i aktivnosti. Proveravana je mogućnost predviđanja aktivnosti nastavnika usmerenih na podsticanje kritičkog mišljenja na osnovu njihovih stavova. Prema dobijenim nalazima, nastavnički stavovi mogu se opisati pomoću pet faktora, a aktivnosti usmerene na podsticanje kritičkog mišljenja su grupisane u tri faktora. Potvrđeno je da postoje značajne veze između stavova i aktivnosti nastavnika. Pojedine aktivnosti nastavnika mogu se predvideti na osnovu njihovih stavova, a najznačajniji prediktor svih ispitivanih aktivnosti usmerenih na podsticanje kritičkog mišljenja u nastavi jeste spremnost na podsticanje nezavisnog mišljenja, učeničkih pitanja i diskusije na času.
PB  - Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd
T2  - Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu
T1  - Inciting critical thinking of students: Attitudes and activities of teachers
T1  - Podsticanje kritičkog mišljenja kod učenika - stavovi i aktivnosti nastavnika
EP  - 41
IS  - 1
SP  - 25
VL  - 28
DO  - 10.5937/inovacije1501025M
ER  - 

@article{
author = "Mirkov, Snežana and Stokanić, Dragana",
year = "2015",
abstract = "We have analysed results of interviewing teachers about their attitudes towards inciting critical thinking of students and in which extent they undertake activates directed to inciting critical thinking in teaching. Studying attitudes and activities of teachers is a part of the greater research about inciting creation, initiative and cooperation in teaching. Teachers from the primary schools in Serbia (N=1441) have been interviewed by the interview of a closed type, composed for the needs of this research. The aim was to determine structure and application of attitudes, which teachers express towards inciting critical thinking applied in teaching, as well as examining relations between attitudes and activities. We have checked possibilities of predicting activities of teachers directed to inciting critical thinking based on their attitudes. According to given results, attitudes of teachers can be described by five factors, and activities directed for inciting critical thinking are grouped, according to three factors. It has been determined that there are significant connections between attitudes and activities of teachers. Some activities of teachers can be predicted based on their attitudes, and the most significant predictor of all activities directed to inciting critical thinking in teaching is readiness for inciting independent thinking, students' questions and class discussion., U radu su analizirani rezultati dobijeni ispitivanjem nastavnika o njihovim stavovima prema podsticanju kritičkog mišljenja kod učenika i o meri u kojoj preduzimaju aktivnosti usmerene na podsticanje kritičkog mišljenja u nastavi. Ispitivanje stavova i aktivnosti nastavnika deo je obimnijeg istraživanja o podsticanju stvaralaštva, inicijative i saradnje u nastavi. Nastavnici osnovnih škola u Srbiji (N=1441) ispitani su upitnikom zatvorenog tipa, sastavljenim za potrebe ovog istraživanja. Postavljen je cilj da se utvrde struktura i zastupljenost stavova koje nastavnici izražavaju prema podsticanju kritičkog mišljenja kod učenika i aktivnosti usmerenih na podsticanje kritičkog mišljenja koje preduzimaju u nastavi, kao i da se ispitaju odnosi između stavova i aktivnosti. Proveravana je mogućnost predviđanja aktivnosti nastavnika usmerenih na podsticanje kritičkog mišljenja na osnovu njihovih stavova. Prema dobijenim nalazima, nastavnički stavovi mogu se opisati pomoću pet faktora, a aktivnosti usmerene na podsticanje kritičkog mišljenja su grupisane u tri faktora. Potvrđeno je da postoje značajne veze između stavova i aktivnosti nastavnika. Pojedine aktivnosti nastavnika mogu se predvideti na osnovu njihovih stavova, a najznačajniji prediktor svih ispitivanih aktivnosti usmerenih na podsticanje kritičkog mišljenja u nastavi jeste spremnost na podsticanje nezavisnog mišljenja, učeničkih pitanja i diskusije na času.",
publisher = "Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd",
journal = "Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu",
title = "Inciting critical thinking of students: Attitudes and activities of teachers, Podsticanje kritičkog mišljenja kod učenika - stavovi i aktivnosti nastavnika",
pages = "41-25",
number = "1",
volume = "28",
doi = "10.5937/inovacije1501025M"
}

Mirkov, S.,& Stokanić, D.. (2015). Inciting critical thinking of students: Attitudes and activities of teachers. in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu
Univerzitet u Beogradu - Učiteljski fakultet, Beograd., 28(1), 25-41.
https://doi.org/10.5937/inovacije1501025M

Mirkov S, Stokanić D. Inciting critical thinking of students: Attitudes and activities of teachers. in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu. 2015;28(1):25-41.
doi:10.5937/inovacije1501025M .

Mirkov, Snežana, Stokanić, Dragana, "Inciting critical thinking of students: Attitudes and activities of teachers" in Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu, 28, no. 1 (2015):25-41,
https://doi.org/10.5937/inovacije1501025M . .

TY  - JOUR
AU  - Mirkov, Snežana
AU  - Gutvajn, Nikoleta
PY  - 2014
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/221
AB  - Research in the field of education show that the application of modern methods and techniques of in-class learning enhance the development of critical thinking of students. We were interested in finding out the attitudes of students towards the stimulation of critical thinking, how students perceive the activities of teachers aimed at stimulating critical thinking and their relations. The questionnaire designed for a larger research on stimulating the inititative, cooperation and creativity during the teaching process was filled up by 856 the eight-year elementary school students. According to the obtained results the attitudes of the students would be best described as dissatisfaction because of lack of possibilities to freely express their opinions and posing questions; the need for various forms of teaching, free expression of personal opinion and openness of the teachers for critique. The students' perceptions of the teachers' activities were grouped around six factors related to stimulating different aspects of critical thinking, such as: production of ideas, perceiving, formulating and analyzing a problem; different approaches to problem solving; self-evaluation; posing questions, expressing opinion, discussion and argumentation; drawing conclusions. The students' attitudes towards free expression of opinion and readiness of the teacher to accept criticism are linked with different stimulations to enhance critical thinking. Stressed is also the importance of respecting the opinions of students in designing the teaching activities aimed at stimulating critical thinking, as one of the top priority aims of modern education.
AB  - Istraživanja u oblasti obrazovanja pokazuju da primena savremenih metoda i tehnika učenja u nastavi u znatnoj meri utiče na razvoj kritičkog mišljenja učenika. Naše interesovanje usmereno je na proučavanje stavova učenika prema podsticanju kritičkog mišljenja, načina na koje učenici doživljavaju aktivnosti nastavnika usmerene na podsticanje kritičkog mišljenja i njihov međusobni odnos. Upitnikom sastavljenim za potrebe obimnijeg istraživanja o podsticanju inicijative, saradnje i stvaralaštva u nastavi ispitano je 856 učenika osmog razreda. Prema dobijenim nalazima, stavovi učenika mogu se opisati kao nezadovoljstvo zbog nepostojanja mogućnosti za izražavanje mišljenja i postavljanje pitanja; potreba za različitim oblicima rada u nastavi; slobodno izražavanje mišljenja i otvorenost nastavnika za kritiku. Učenička opažanja aktivnosti nastavnika grupisana su u 6 faktora koji se odnose na podsticanje različitih aspekata kritičkog mišljenja, kao što su: produkcija ideja; uočavanje, formulisanje i analiziranje problema; različiti pristupi u rešavanju problema; samoevaluacija; postavljanje pitanja, izražavanje mišljenja, diskusija i argumentovanje stava; izvođenje zaključaka. Stavovi učenika koji se odnose na slobodno izražavanje mišljenja i otvorenost nastavnika za kritiku povezani su s opažanjem različitih podsticaja kritičkog mišljenja. Ukazuje se na značaj uvažavanja mišljenja učenika u osmišljavanju mogućnosti unapređivanja nastave usmerenih na podsticanje kritičkog mišljenja, kao jednog od prioritetnih ciljeva savremenog obrazovanja.
PB  - Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd
T2  - Nastava i vaspitanje
T1  - How students perceive teachers' activities aimed at stimulating critical thinking
T1  - Kak učeniki vidjat aktivnosti učitelej napravlennye na razvitie kritičeskogo myšlenija
T1  - Kako učenici doživljavaju aktivnosti nastavnika usmerene na podsticanje kritičkog mišljenja
EP  - 636
IS  - 4
SP  - 621
VL  - 63
UR  - https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_221
ER  - 

@article{
author = "Mirkov, Snežana and Gutvajn, Nikoleta",
year = "2014",
abstract = "Research in the field of education show that the application of modern methods and techniques of in-class learning enhance the development of critical thinking of students. We were interested in finding out the attitudes of students towards the stimulation of critical thinking, how students perceive the activities of teachers aimed at stimulating critical thinking and their relations. The questionnaire designed for a larger research on stimulating the inititative, cooperation and creativity during the teaching process was filled up by 856 the eight-year elementary school students. According to the obtained results the attitudes of the students would be best described as dissatisfaction because of lack of possibilities to freely express their opinions and posing questions; the need for various forms of teaching, free expression of personal opinion and openness of the teachers for critique. The students' perceptions of the teachers' activities were grouped around six factors related to stimulating different aspects of critical thinking, such as: production of ideas, perceiving, formulating and analyzing a problem; different approaches to problem solving; self-evaluation; posing questions, expressing opinion, discussion and argumentation; drawing conclusions. The students' attitudes towards free expression of opinion and readiness of the teacher to accept criticism are linked with different stimulations to enhance critical thinking. Stressed is also the importance of respecting the opinions of students in designing the teaching activities aimed at stimulating critical thinking, as one of the top priority aims of modern education., Istraživanja u oblasti obrazovanja pokazuju da primena savremenih metoda i tehnika učenja u nastavi u znatnoj meri utiče na razvoj kritičkog mišljenja učenika. Naše interesovanje usmereno je na proučavanje stavova učenika prema podsticanju kritičkog mišljenja, načina na koje učenici doživljavaju aktivnosti nastavnika usmerene na podsticanje kritičkog mišljenja i njihov međusobni odnos. Upitnikom sastavljenim za potrebe obimnijeg istraživanja o podsticanju inicijative, saradnje i stvaralaštva u nastavi ispitano je 856 učenika osmog razreda. Prema dobijenim nalazima, stavovi učenika mogu se opisati kao nezadovoljstvo zbog nepostojanja mogućnosti za izražavanje mišljenja i postavljanje pitanja; potreba za različitim oblicima rada u nastavi; slobodno izražavanje mišljenja i otvorenost nastavnika za kritiku. Učenička opažanja aktivnosti nastavnika grupisana su u 6 faktora koji se odnose na podsticanje različitih aspekata kritičkog mišljenja, kao što su: produkcija ideja; uočavanje, formulisanje i analiziranje problema; različiti pristupi u rešavanju problema; samoevaluacija; postavljanje pitanja, izražavanje mišljenja, diskusija i argumentovanje stava; izvođenje zaključaka. Stavovi učenika koji se odnose na slobodno izražavanje mišljenja i otvorenost nastavnika za kritiku povezani su s opažanjem različitih podsticaja kritičkog mišljenja. Ukazuje se na značaj uvažavanja mišljenja učenika u osmišljavanju mogućnosti unapređivanja nastave usmerenih na podsticanje kritičkog mišljenja, kao jednog od prioritetnih ciljeva savremenog obrazovanja.",
publisher = "Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd",
journal = "Nastava i vaspitanje",
title = "How students perceive teachers' activities aimed at stimulating critical thinking, Kak učeniki vidjat aktivnosti učitelej napravlennye na razvitie kritičeskogo myšlenija, Kako učenici doživljavaju aktivnosti nastavnika usmerene na podsticanje kritičkog mišljenja",
pages = "636-621",
number = "4",
volume = "63",
url = "https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_221"
}

Mirkov, S.,& Gutvajn, N.. (2014). How students perceive teachers' activities aimed at stimulating critical thinking. in Nastava i vaspitanje
Pedagoško društvo Srbije, Beograd i Univerzitet u Beogradu - Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, Beograd., 63(4), 621-636.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_221

Mirkov S, Gutvajn N. How students perceive teachers' activities aimed at stimulating critical thinking. in Nastava i vaspitanje. 2014;63(4):621-636.
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_221 .

Mirkov, Snežana, Gutvajn, Nikoleta, "How students perceive teachers' activities aimed at stimulating critical thinking" in Nastava i vaspitanje, 63, no. 4 (2014):621-636,
https://hdl.handle.net/21.15107/rcub_ipir_221 .

TY  - JOUR
AU  - Mirkov, Snežana
PY  - 2014
UR  - http://ipir.ipisr.org.rs/handle/123456789/227
AB  - The paper presents the results of an empirical study aimed at analyzing the role of self-regulation in different approaches to learning that were established in the previous studies. We examined whether certain categories of meta cognitive strategies were present in the deep, surface and achievement-oriented approach. The sample included 560 first- to fifth-year students of the Teacher Training Faculty, the Faculty of Philosophy and the Faculty of Philology of the University of Belgrade. A shorter version of the Instrument for measuring learning goals and strategies was applied. The previous research had established that learning goals and strategies comprised by this instrument were grouped into three second-order factors: the surface, deep and achievement-oriented approach to learning. The items from the Scale of students’ meta cognitive strategies were included. Factor analysis confirmed the existence of the three approaches to learning that include learning goals and strategies. We analysed the frequency of individual approaches to learning on the total sample, the frequency of individual approaches in the respondents of different gender and the correlations of the approach to learning with the age, year of studies and academic achievement. Different meta cognitive strategies contribute to the defining of the deep and achievement-oriented approach to learning, but they do not occur in the surface approach to learning. According to the obtained findings, self-regulation can play different roles in accordance with the goals set by students and the strategies used in learning. The results of this study point to possible directions of encouraging the deep approach to learning and self-regulation at the university level, as well as in primary and secondary school.
AB  - U radu su prikazani rezultati empirijskog istraživanja usmerenog na ispitivanje uloge samoregulacije u različitim pristupima učenju koji su potvrđeni u ranijim istraživanjima. Ispitivano je da li su pojedine kategorije metakognitivnih strategija zastupljene u dubinskom, površinskom i pristupu učenju usmerenom ka postignuću. Uzorak je činilo 560 studenata od prve do pete godine Učiteljskog, Filozofskog i Filološkog fakulteta Univerziteta u Beogradu. Primenjena je kraća verzija Instrumenta za merenje ciljeva i strategija učenja. U ranijim istraživanjima utvrđeno je da se ciljevi i strategije učenja, obuhvaćeni ovim instrumentom, grupišu u tri faktora drugog reda: površinski, dubinski i pristup učenju usmeren ka postignuću. Uključene su stavke iz Skale metakognitivnih strategija učenika – METAS. Faktorskom analizom potvrđena su tri pristupa učenju koji obuhvataju ciljeve i strategije učenja. Analizirani su zastupljenost pojedinih pristupa učenju na ukupnom uzorku, zastupljenost pojedinih pristupa kod ispitanika različitog pola i korelacije pristupa učenju sa uzrastom, godinom studija i akademskim uspehom. Različite metakognitivne strategije doprinose definisanju dubinskog pristupa učenju i pristupa učenju usmerenog ka postignuću, ali nisu prisutne u površinskom pristupu učenju. Prema dobijenim nalazima, samoregulacija može imati različite uloge u skladu sa ciljevima koje studenti postavljaju i strategijama koje primenjuju u učenju. Rezultati ovog istraživanja ukazuju na moguće pravce podsticanja dubinskog pristupa učenju i samoregulacije na univerzitetu, ali i u osnovnoj i srednjoj školi.
PB  - Institut za pedagoška istraživanja, Beograd
T2  - Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
T1  - The role of self-regulation in different approaches to learning
T1  - Rol’ samoreguljacii v različnyh podhodah k učebnoj dejatel’nosti
T1  - Uloga samoregulacije u različitim pristupima učenju
EP  - 276
IS  - 2
SP  - 251
VL  - 46
DO  - 10.2298/ZIPI1402251M
ER  - 

@article{
author = "Mirkov, Snežana",
year = "2014",
abstract = "The paper presents the results of an empirical study aimed at analyzing the role of self-regulation in different approaches to learning that were established in the previous studies. We examined whether certain categories of meta cognitive strategies were present in the deep, surface and achievement-oriented approach. The sample included 560 first- to fifth-year students of the Teacher Training Faculty, the Faculty of Philosophy and the Faculty of Philology of the University of Belgrade. A shorter version of the Instrument for measuring learning goals and strategies was applied. The previous research had established that learning goals and strategies comprised by this instrument were grouped into three second-order factors: the surface, deep and achievement-oriented approach to learning. The items from the Scale of students’ meta cognitive strategies were included. Factor analysis confirmed the existence of the three approaches to learning that include learning goals and strategies. We analysed the frequency of individual approaches to learning on the total sample, the frequency of individual approaches in the respondents of different gender and the correlations of the approach to learning with the age, year of studies and academic achievement. Different meta cognitive strategies contribute to the defining of the deep and achievement-oriented approach to learning, but they do not occur in the surface approach to learning. According to the obtained findings, self-regulation can play different roles in accordance with the goals set by students and the strategies used in learning. The results of this study point to possible directions of encouraging the deep approach to learning and self-regulation at the university level, as well as in primary and secondary school., U radu su prikazani rezultati empirijskog istraživanja usmerenog na ispitivanje uloge samoregulacije u različitim pristupima učenju koji su potvrđeni u ranijim istraživanjima. Ispitivano je da li su pojedine kategorije metakognitivnih strategija zastupljene u dubinskom, površinskom i pristupu učenju usmerenom ka postignuću. Uzorak je činilo 560 studenata od prve do pete godine Učiteljskog, Filozofskog i Filološkog fakulteta Univerziteta u Beogradu. Primenjena je kraća verzija Instrumenta za merenje ciljeva i strategija učenja. U ranijim istraživanjima utvrđeno je da se ciljevi i strategije učenja, obuhvaćeni ovim instrumentom, grupišu u tri faktora drugog reda: površinski, dubinski i pristup učenju usmeren ka postignuću. Uključene su stavke iz Skale metakognitivnih strategija učenika – METAS. Faktorskom analizom potvrđena su tri pristupa učenju koji obuhvataju ciljeve i strategije učenja. Analizirani su zastupljenost pojedinih pristupa učenju na ukupnom uzorku, zastupljenost pojedinih pristupa kod ispitanika različitog pola i korelacije pristupa učenju sa uzrastom, godinom studija i akademskim uspehom. Različite metakognitivne strategije doprinose definisanju dubinskog pristupa učenju i pristupa učenju usmerenog ka postignuću, ali nisu prisutne u površinskom pristupu učenju. Prema dobijenim nalazima, samoregulacija može imati različite uloge u skladu sa ciljevima koje studenti postavljaju i strategijama koje primenjuju u učenju. Rezultati ovog istraživanja ukazuju na moguće pravce podsticanja dubinskog pristupa učenju i samoregulacije na univerzitetu, ali i u osnovnoj i srednjoj školi.",
publisher = "Institut za pedagoška istraživanja, Beograd",
journal = "Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja",
title = "The role of self-regulation in different approaches to learning, Rol’ samoreguljacii v različnyh podhodah k učebnoj dejatel’nosti, Uloga samoregulacije u različitim pristupima učenju",
pages = "276-251",
number = "2",
volume = "46",
doi = "10.2298/ZIPI1402251M"
}

Mirkov, S.. (2014). The role of self-regulation in different approaches to learning. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja
Institut za pedagoška istraživanja, Beograd., 46(2), 251-276.
https://doi.org/10.2298/ZIPI1402251M

Mirkov S. The role of self-regulation in different approaches to learning. in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja. 2014;46(2):251-276.
doi:10.2298/ZIPI1402251M .

Mirkov, Snežana, "The role of self-regulation in different approaches to learning" in Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 46, no. 2 (2014):251-276,
https://doi.org/10.2298/ZIPI1402251M . .